化二中实习调查论文---浅谈语文课堂教学提问艺术.doc

浅谈语文课堂教学提问艺术 ——从中学语文教学说起 人文学院 07对外汉语班 王娜 2007034145 提问技能是课堂上师生交流思想的最主要和最直接的方法，通过师生问答，教师可以及时了解学生学习的情绪、对知识的掌握程度等，因此有人称提问是“教师的常规武器”。但是由于教学环境、制度，包括教师自身的因素等原因，课堂提问往往达不到理想的效果。著名的伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，教师要创造一个良好的课堂气氛，使学生的思维变得更全面、更深刻、更敏捷，就需要精心、科学地设计提问，使提问真正问到学生的“心”上。 一、语文课堂提问存在的问题 往往发现，课堂提问的结果是教师教“问”得辛苦，学生却答非所“问”，或者说学生对教师一贯的问法产生了厌倦。在实际语文教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。 （1）提问方式不讲究　　课堂教学中，提问方式大有讲究。有的提问，能赋予学生思考的空间，引导学生深入学习；有的提问过于简单，学生回答热烈却没有收到很大的实效。如：《“布衣总统”孙中山》是一篇泛读课，教师完全可以组织学生自学。但在指引学生学习时，教师很容易出现泛泛而问：本文围绕哪一个人物来写？写了几件事？第一件是什么？……第二件是什么？……第三件是什么？……这样的一问一答表面上非常热闹，实际上这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题：本文围绕主人公写了哪几件事？学生在一个问题的统领下就可以对课文内容进行梳理和归纳，从而锻练学生的概括能力和表达能力。教师只有讲究提问的方式，并赋予学生思考的时间，才能引导学生开展有效学习，从而更好地提高语文课堂的教学质量。 （2）教师自问自答 在课堂上常常看到这样的现象，教师在提出一个问题后，根本没有给学生 思考的时间就自己回答了。教师在课前都备好了教案，有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答。当学生们思考了几分钟后仍没人想出答案时，教师就急不可耐地“点拨引导”了，更多时候是“自问自答”。不论教师讲得是否有道理，如果他没有给学生思考的时间，那么学生永远都是被动地接受而没有自己独立的思考。如果长期如此，学生对教师的提问就会麻木，教师就只好演“独角戏”了。 （3）追求标准答案由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在语文教学中执着 于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准 答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案，甚至 要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。 （4）提问对象过于集中有些老师经常提问成绩比较好的学生，特别是在语文公开课上，无论有些学 生的手举得多高，老师的眼里只有优秀生，认为好学生才能回答出更好的答案。 我曾经问到一个语文成绩不是很好的学生，他说：一个学期以来，老师一次都没 有提问过我，自己有时候是想举手回答，但又怕答错！所以，提问对象过于集中， 极容易导致学生被忽略和自卑的心理。 二、提高语文课堂教学提问艺术 教学是一种双向的思维交流活动，提问是联系师生思维活动的纽带，是教师启发学生思维的钥匙。特别是中学语文教学，因为中学生在学前、小学阶段已经积累了一定的语文知识，而且随着年龄的增长和学习压力的加大，很多学生发出了“语文无用论”，他们认为语文从幼儿园到现在一直都在学，每天说的也都是母语，许多学生不明白学习语文的用处。尤其是语文这一门课，无论努力与否，考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。所以，我们首先从“提问”开始，不仅要提高提问效果，还得讲究提问的艺术，从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率。 （一）巧设疑问提问 宋朝朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”其实，无论做学问还是教学，实际上就是一个设疑、质疑、解疑的过程。因此，教师就要课前精心设计疑问，在课堂上巧妙地提出疑问，使学生产生一种解决问题的渴求。如在讲《荷塘月色》时，教师在用简短的语言导入课文后，接下来可问学生：为什么作者在开头说“这几天心里颇不宁静？”，那么“心里颇不宁静”与作者观赏荷塘月色有什么联系？通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就可以明白了作者为了排遣心中的郁闷和哀愁，从而来到荷塘，观赏美丽的荷塘月色。学生下一步肯定又会想到这个人到底是谁呢？他因什么事情而郁闷、哀愁呢？ 教师在此基础上，进一步引导学生准确地了解作品的时代背景。在传统的教法上，很多老师采取“一开始简单介绍作者的生平、作品背景，就匆匆进入课文的学习”的教学模式，这样的模式过于死板，也很难吸引学生