制作简单表格说课稿.pptVIP

《搭石》说课稿  -- 语文教育案例分析奈曼旗清河中心校 案例名称：《搭石》 作者：清河中心校，姜健丽 适用年级：小学四年级 课程类型：语文教育课 课时：2课时 课程标准：依据全日制中小学语文课程标准 教育技术标准：依据《中小学教师教育技术能力标准 ( 试行 ) 》 （一）、教材分析 每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应该把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领略文本，提高他们的语文素养。正因为《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅画面，质朴生动，让人感动。 《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇课文，对于人间的离愁别绪有了初步感触，在这个基础上可以学习《搭石》，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 （二）、学生分析 一般特征： 1．学生是9～10岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2．学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3．学生在平常的生活当中有“身边中的美”的经历和体验，比如帮助别人整理书包、系红领巾等； 4．学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 5．学生能根据提示写一次小练笔，并乐于表达。 初始能力：大多数学习者能够运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。 信息素养：学习者必须具备信息的基础知识，和搜集材料的方法。 (三）教学目标 知识和技能： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思，能正确、美观地书写“惰”。 2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。 3．学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的写。 过程和方法： （１）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （２）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （３）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （４） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。 情感态度和价值观： （１）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （２）认同从小就要树立尊老爱幼、无私奉献的这一精神，能够完成一篇语句通顺的、以“身边的美”为主题写一次小练笔。 （四）教学重难点及突破方法 重点：运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 难点：学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的写。 突破方法：让学生体会到其中的人性美，再把这些“人间真情”发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言自己感悟，这样才能表达出来。 （五）、说教法与学法 语文教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。作为老师，我采用情境的创设和任务的设置，先把问题灵巧地抛给学生，引导学生来尝试解决。制作课件利用网络的优势，为学生提供动态的，丰富的信息；鼓励学生主动参与学习；为学生的主动学习创设空间；同时老师也是知识反馈的调整者，在此过程中培养师生之间的感情，激活学生积极探索的自信心。 作为学生，他们是学习的主人，在教师的帮助下，采用探究式学习，从老师创设的网络环境中最大力度地获取信息，通过小组合作交流及利用动手操作探索，完成老师的布置的任务。在此过程中学生自主学习，发现新知，通过操作提高运用所学的知识解决生活中的实际问题的能力。 （六）教学活动过程及内容 一、创设情境 、导入新课 二、新授过程 1、初读课文，随文解词，整体感知 2、初品“搭石”， （1）学习写“惰”，规范书写 （2）精读课文，体会意境，想象拓展 （3）作业题 3、做小练笔、 三：设计活动，巩固练习 （七）教师角色 语文教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。语文教学，要紧密联系学生的生活实际。采用探究式学习，教师可以利用网络的优势，成为信息的广