《生命生命》教学设计4.docVIP

《生命 生命》教学设计 ??聆听生命中的那份美丽?? ——《生命 生命》教学设计?? (本文获荆州市说课竞赛一等奖)?? 【教学创意】?? 从孔子的“逝者如斯夫”到屈原的“吾将上下而求索”，从陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”到苏轼的“人间如梦，一尊还酹江月”……古往今来，对生命的探寻都是一个永恒而严肃的话题。人教版七年级上册第3课杏林子的《生命 生命》一文，则是由身边小事感悟出许多人生哲理，引发我们对生命的关注与思考。那些朴实无华的文字，涌动的是对生命的执著，让人不得不感动。可正处于花季的中学生，他们的世界里，充斥着青春偶像、流行时尚，怎么能让他们也体味到这份生命的沉重呢？通过深入研读文本，我将本课的教学创意定为“诵读品味，内外勾联，比较鉴赏，体会感悟”，旨在引领学生在诵读中品味，联系生活来感悟，从而尊重生命，珍爱生命，提升人生境界。?? 【三维目标】?? 知识与能力：了解作者的相关知识和写作背景，学会正确的诵读方法，引导学生抓住主题或关键词，细致地研读课文。?? 过程与方法：学习本文抓住生活中的细节、琐事，并从中挖掘出人生哲理的写法。?? 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。?? 【教学重点】引导学生抓住关键词句，深入细致地研读课文。?? 【教学难点】理解作者对生命的思索，结合学生自身生活体验深入体味生命内涵。?? 【教学过程】?? 一、激情导入?? 同学们，这个美轮美奂的舞蹈，你们知道它的名字吗？（千手观音）对！千手观音。在今年的春节联欢晚会上，它让亿万观众的心为之震撼，因为这些演员都是聋哑人。她们用美丽的舞姿向人们诠释了什么叫做坚强。今天，我要为同学们介绍一个同样坚强的人，她12岁时患了关节炎，后来病情恶化，全身关节都损坏了，不能走路，甚至不能站立。但她却并未因为身体的残疾而放弃生命，她就是杏林子。这节课，就让我们共同走进她的文章《生命，生命》，和作者一起去感受这支生命的赞歌。（大屏幕出示作者介绍及图片）?? （用今年春节联欢晚会上震撼人心的舞蹈“千手观音”导入，能一下子吸引学生的眼球。学生对作者的身世及写作背景有了基本的了解，能更好地理解文本的内涵。）?? 二、读——读出情感?? 1、读课题。板书课题，然后启发学生思考，如果在课题后加上标点，什么符号为宜？学生可以体会到：加上省略号，表示对生命的回味悠远；加上问号，表示对世界的有力诘问；加上感叹号，则是表示对生命的强烈呼唤。学生可反复吟诵比较，从文意看，此处加感叹号比较合适，全班再将课题齐读两遍。?? 2、自由读。首先要求他们放声自由读课文，然后引导学生整体感知内容：感知作者从飞蛾挣扎、香瓜子生长、静听心跳中对生命的触摸，感知作者强烈的生命意识和积极的人生态度，感知文章前叙后议的整体结构。?? 3、比赛读。文本的前三段各讲述了一个事例，请三名女生各读一段，要求读出情感，读出那份探寻与思索的意境来。其他同学仔细听，然后进行评价。特别要引导学生揣摩并读出“那样强烈，那样鲜明”一句所蕴含的震撼之情及“竟然冒出了一截小瓜苗”一句所蕴含的欣喜之情等。?? 4、接力读。后三段是作者对生命的思考，波澜不惊的字里行间，潜藏着一种不屈抗争的激情，应读得坚定有力。女生齐读第三段（从“这就是我的生命”开始），男生齐读第四段，全班同学齐读最后一段，在一浪高过一浪如潮水般汹涌的朗读中感受作者对生命的郑重誓言。?? （品读、背读、齐读、赛读等各种诵读方式的有序穿插，营造了一个书声琅琅的课堂。）?? 三、品——品出味道?? 1、品构思。引导学生深入体会文中三个事例分别代表动物、植物和人，由此可见作者由物及人，精心选材，逻辑严密。这三个事例虽司空见惯，作者却有感而发出许多思考，从中汲取了无穷的力量，议论与叙述丝丝相扣，流畅自然。?? 2、品主题。作者静听心脏的律动，引出了对生命的三点思考。让学生从后三段中分别找出一句话来概括，然后全班将这三点思考合起来齐读。作者为什么会有这样的思考呢？要引导学生去感受作者坎坷多难的命运，引导学生去想象作者心中生与死的激烈思想交锋，引导学生去理解作者长期与病魔抗争的那一份顽强。因此，她对生命发自内心的这番感悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。?? 3、品语言。自由赏析课文美点，凸现学生的个性化阅读。学生快速看课文，把自己最喜欢的句子或词语勾画出来，可将体会批注在旁边，养成一种读书的好习惯。然后分组互动，全班交流。?? （这是本节课的重点环节，一定要引导学生深入品析，尽兴交流，领略文章隽永的意境之美。力求体现学生自主学习的教学理念，力求让学生的心灵与作者的感悟碰撞出共鸣的火花。）?? 根据上课的生成情况，有必要，还可补充：将书关起来，选择你认为合适的词语填空。?? 墙角的砖缝中掉进一粒香