第三课时比的应用.docVIP

湘阴县滨湖学校教学设计 （表一） 第节 科目 数学 年级 单元 时间 备课人 课题 第三课时 比的应用 教学内容 教材54页。 教学目标 教学重点 难点 重点: 理解按一定比来分配一个数量的意义。 难点: 根据题中所给的比，掌握各部分量占总数量的几分之几，能熟练地用乘法求各部分量。 教具准备 创境激疑一、旧知铺垫 （出示） 1、只列式不计算。 （1）甲数是200，乙数是甲数的 ，乙数是多少？ （2）苹果有60箱，梨的箱数是苹果的 ，梨有多少箱？ （3）男生人数是全班人数的 ，全班有44人，男生有多少人？ 过程要求： 逐一出示题目，学生口答列式。 说一说以上3道题的数量关系和问题结构。 一个数（单位“1”）×??? ?=? 具体量 ??? （已知）??????? （已知）（未知） 2、某校男生人数和女生人数的比是8：7。 师：从这句话中，你得到哪些信息？ 生：（1）男生人数是女生人数的 ； （2）女生人数是男生人数的 ； （3）男生人数占全校学生人数的 ； （4）女生人数占全校人数的 ；等等。 其他的不做要求，不一一列出。二、探索新知 1、看来大家对比的认识还是相当清楚的。那接下来我们一起来看这路道题——（纸条贴出例2题目）：某种清洁剂浓缩液和水按1：4的比可以配制成稀释液，如果配制500ml的稀释液，其中浓缩液和水各有多少毫升？ （1）学生认真读题，弄清题意。 （2）说一说1：4表示什么？从中你可以得到哪些信息？ 学生回答，教师板书： 水的体积是浓缩液的4倍； 浓缩液的体积是水的 ； 水的体积占稀释液的 ； （引导提问：稀释液是几份的数？“5”是怎样得出的？） 浓缩液的体积占稀释液的 。 （3）解决问题需要哪些信息？你想怎样列算式表示？ 小组讨论，交流一下你的想法，有不同的方法都可以写下来。师巡视辅导 请不同做法的学生上台板演，交流汇报（请板演的学生）：“你先介绍一下你是怎么想的吧。”等学生汇报后，问：“这个结果，大家同意吗？”再请其他同学复述：“还有谁也是这种做法的，你也来说说。” 学生可能的解答方法是： 方法一：每份是：500÷（1+4）=100(ml) ??????? 浓缩液：100×1=100(ml) ??????????? 水：100×4=400(ml) 追问：为什么要“÷（1＋4）”？ 方法二：稀释液的份数：1+4=5 ??????? 浓缩液：500× =100（ml） ??????????? 水：500× =400 (ml) 答：略。 2、引导小结：好，还有其他做法吗？这些方法都可以，但在这么多方法中，你比较喜欢哪种呢？我个人觉得这两种方法各有千秋，都不错，建议大家都掌握。（以方法2为例讲解）这种方法是根据比与分数的关系，看看每种物体各占总数的几分之几，再用分数的知识来解答；（以方法1为例讲解）这种方法是根据比的意义，看看一共分成几份，先平均分求出每份的具体数量，再各取所需，乘各自分得的份数。像这种把数量按一定的比来进行分配的，我们通常把这种分配方法叫做按比例分配。板书课题：比的应用 3、问：在按比例分配时，要注意什么问题呢？师：（边说边贴题）一般情况下，1克的盐要搭配20克的水。问题是，“如果我现在要配制一杯210克的盐水，你能告诉我需要盐和水各多少克吗？”好，请你用心帮我搭配。 独立完成，请学生口头说，教师板演，并说清“比”是怎么得来的。同学们，谈谈你这节课的收获？ 方法一：每份是：500÷（1+4）=100(ml) 浓缩液：100×1=100(ml) 水：100×4=400(ml) 追问：为什么要“÷（1＋4）”？ 方法二：稀释液的份数：1+4=5浓缩液：500× =100（ml） 水：500× =400 (ml) 答：略。 教学反思：