速度变化快慢的描述mdash;mdash;mdash;加速度rdquo;的课堂教学设计.docVIP

“速度变化快慢的描述———加速度”的课堂教学设计 新课程的基本理念指出:高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。随着新课程的实施,我们的物理教学也应该围绕这个基本理念展开。???探究式课堂教学是布鲁纳在杜威的学习程序理论的基础上首先提出的。他认为，探究式的课堂教学主要分为两类：一是引导发现式，程序为创设情景观察探究推理证明?总结?练习；二是探究训练式，程序为遇到问题搜集资料和建立假设用事实和逻辑论证形成探究能力。这二类学习方式都是通过设置问题情境，通过实验、调查、信息收集与整理，表达等交流活动，经历探究过程，让学生自主、独立地发现问题，掌握解决问题的方法，从而获得知识与能力、情感与态度的?发展?。物理的教学过程，不仅要重视学生学习的结果，更重视的是学生的学习过程；不仅仅是重视学生的学会，更要重视学生的会学。学生的物?理学?习，是要与社会对他们的技能要求要一致，这样他们才能适应社会的需要。因此，物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的动手操作过程。教师引导学生进行物理探究活动，就要让他们学会自己提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、得出结论、进行反思与评价等。语言或数学语言描述加速度的概念。这节课中，学生实际参与了一个自主进行 科学 探究的过程，教师只是学生学习的组织者、指导者、引导者，每个学生都能作为主体积极参与，从被动接受变为主动获取，课堂教学充满活力的同时培养了学生科学探究的能力. 一．教学流程 1　创设情景,提出课题 情景一: 火箭升空、汽车停止、小球运动等视频。 情景二:飞机离地前和汽车加速时的具体数据,让同学们对照分析飞机和汽车的运动情况。为了问题的全面性,加了火车进站时的数据。 激发学生兴趣,使学生产生问题。 教师通过台阶式的设问,让学生通过上述数据,依次回答出以下结论:飞机和汽车在作加速运动,火车在作减速运动;它们是均匀加速或均匀减速的;它们都作匀变速直线运动;都作匀加速运动的飞机和汽车速度变化快慢是不一样的,飞机速度变化快,汽车速度变化慢。 教师总结:物体运动时的速度变化是有快慢的。 2　实验观察,分析体验 分组实验:小车从倾斜的轨道顶端由静止滑下,教师引导学生仔细观察小车的运动情况。(填写活动、讨论指导卡) 增大轨道倾角,重复上述实验,引导比较前后两次小车末速度大小、小车速度的增量大小、运动时间长短,并说明小车哪次速度变化快。 学生很容易得出结论:倾角越大,小车初、末速度的变化量(Δv)越大,运动时间(Δt)越短,相应地,小车的速度变化也就越快。 教师置疑:如何来描述物体的速度变化的快慢? 3　联想类比,得出定义 引导学生回忆速度的定义v =Δx/Δt。类比:速度是描述物体位置变化快慢的物理量。那么,我们怎样描述物体速度变化快慢呢?教师引导学生回答用物体的速度变化量(Δv)与运动时间(Δt )的比值,来描述物体速度变化的快慢。 验证假设:学生比较对照上表数据和斜面上小车的运动,各比值大小正好与物体速度变化的快慢一致。 结论:用速度变化量与运动时间比值来描述 物体速度变化的快慢,并将其定义为加速度。 4　师生互动学习加速度概念 (1)定义:加速度是物体速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。 (2)公式: a =Δv/Δt (3)单位: 读作米每二次方秒 (4)加速度是矢量 情景三:汽车甲在10s内速度由10m/s增加到25m/s,汽车乙在10s内速度由25m/s减小到10m/s,看看它们的加速度一样吗? 思维冲突:加速度有正负,说明加速度是矢量,方向与速度的变化量的方向一致。 教师强调:在直线运动中,假设初速度方向为正方向,甲车的加速度为正值,说明汽车甲在加速,加速度方向与初速度方向一致;乙车加速度为负值,说明汽车乙在减速,加速度方向与初速度方向相反。 5　从v-t图象看加速度 让学生回想前节课画v-t图象的方法:先计算纸带上各测量点的瞬时速度,然后用描点法作出图象。 根据加速运动的小车的图象并求出其加速度大小。 结论:小车运动时的v-t图象是一条倾斜的直线。 师生共同讨论通过v-t图象求小车加速度的方法。同时引导学生根据图象比较两个图象的加速度大小(图线越平坦,加速度越小,图线越陡,加速度越大。) 6　知识运用 下表记录的是生活中几种交通工具运动时的数据,通过讨论判断下列几种说法是否正确。并说明原因。(内容请填入活动、讨论指导卡) (1)速度大,加速度一定大 (2)运动的加速度等于0,而速度却不等于0 (3)物体的速度变化量大,而加速度可能小 (4)加速度大,速度一定大 7　反思提高 为了调动学生积极