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关注发展需求 提升数学思考能力 丁成霞(214686) 发表于 2007-04-08 14:03:02 地址：/article/1032124.dhtml 关注发展需求 提升数学思考能力 关注发展需求 提升数学思考能力 如今的数学课堂走形式上的“想一想”较多，而真正独立、深刻、富有创造性的、有价值的“思考”却较少。与“想一想”相比，思考是一种搜寻更广、潜入更深、更富挑战性的深层智力活动，是学生对数学对象深刻、理性的认识过程。作为课程目标之一的“数学思考”对学生的发展尤其具有重要的意义，因为数学思考弥散于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及解决问题之中，融合于数学课堂教学的每一个环节中。 解决问题的教学在数学教学中有着重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识和创新意识的重要途径。人教版“解决问题”内容的编排，贯穿于数学课程的各部分内容中，有的是以一个单元的编排形式呈现，有的则编排在相关的教学内容之中。例题的编排都呈现了一个含有数学问题的现实情景，有的给出其中一个条件和问题，另一个条件则需要在情景中去寻找；有的给出的是已经数学符号化了的数学材料；有的情景图中还蕴涵解决问题的多种信息；有的还表示出不同学生想出的不同解决问题的办法。怎样准确把握这部分内容呢？专家告诉我们，在对教材内容进行相应的分析和定位后，要注意抓住“描述──建模──说理”的过程。“描述”是结合教材情景，通过观察与发现，对采集到的数学信息进行表述；“建模”是建立“用什么方法”来解决问题的模型；“说理”是在“建模”的基础上，回答的是“为什么”和“怎样想”的过程。 一、指导学生收集信息 从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步，也是必需的环节。传统的应用题教学往往不能很好地培养学生收集信息的能力，主要原因是问题的呈现大多是文字叙述的方式，而且信息的数量与解决问题的需要恰好一一对应。而课程标准数学教材对问题的呈现采取了多样的方式，在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。这样的安排，既使学生的数学学习更加生动活泼，又使问题的呈现更接近实际生活的本原状态，直接的作用便是能培养学生收集必要的信息，进而分析并解决问题。表面上看起来，这似乎增加了学生解决实际问题的难度，但从目前社会发展的实际需要看，在纷繁复杂的现实生活中收集有用的信息，何尝不是一种重要的能力？ 在实际教学中，对于中低年级学生而言，指导学生收集信息，一个很重要的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。学生收集信息感到困难，常常有三种情况：一是题中的信息比较分散，这时应该指导学生多次看图，将能知道的信息尽量都找到；二是题中有的信息相对于其他信息比较隐蔽，容易忽略，这时要引导学生仔细看图，或从解决问题的需要出发再次寻找信息；三是信息的数量较多，与所要解决的问题并不一一对应，这时要引导学生根据问题收集相关的信息。（即有用的信息） 二、 引导学生提出问题 提出问题的能力比解决问题更重要。这句话我们都知道。但在实际教学中，我们却并不重视引导学生提出问题，更不要说引导学生提出有价值的问题。分析其中的原因，有时是教师缺乏这样的意识，有时是教师有这样的意识并给学生提供了机会，但学生却不“配合”，要么自认为提不出什么问题，要么提出的问题都千篇一律，没有研究的必要。因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提出问题，实际上是在极力唤醒学生心灵深处蕴藏着的探索的冲动，培养学生敢于质疑的个性。 提出问题和解决问题的要求是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中提供的相关信息。只有认识到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。 教师在学生提出问题后，要让学生说说问题是根据哪些信息提出来的，怎样想到这个问题的，逐步引导学生学会提问。还应引导学生比较这些问题，哪些是符合要求的，哪些是有新意的，从而引导学生学会提出有价值的问题。 三、 发展学生的解题策略 策略指的是计策和谋略。解决问题的策略重在对解决问题过程的规划与方法的设计、使用。因此，发展学生的解题策略并不仅仅是关注解决问题的方法，还应关注学生是怎样认识这一问题的，是怎样想到这一解题方法的。解决问题的策略是以解题方法为外显行为，伴随着学生解决问题的经验积累而逐步丰富和深化的。因此，教师在教学中，应十分重视对解题方法的分析和指导。比如，传统应用题教学中的分析法与综合法，仍然是学生分析问题的常用方法，而且是基本方法，不应该摈弃。还比如在分数应用题的教学中，画线段图的的方法是非常直观有效的；讲座中《鸡兔同笼》问题学生用画图、尝试等都是很好的方法。 学生的解题策略是多种多样的，绝对不是唯一的，不是一个模子刻出来的。作