09秋期高二历史备课组十个一之课题结题报告.docVIP

09秋期高二历史备课组十个一之课题结题报告 ? 高中历史学科有效课堂教学模式的研究报告 ? ? 一 、 研究的背景 长期以来，高中的历史课不为学生所重视，被视为副科，即使是文科生也是对之又爱又恨，真可谓：“食之无味，弃之可惜”。其素质教育的功能一直不能有效地体现出来。当然，原因是多方面的，但与传统历史教学中存在着诸多的弊端是分不开的：教学目标不明确；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现，具体表现为：传统的教师对学生填鸭式的“一言堂”，脱离了学生的学情，忽视学生的疑问，束缚了学生的手脚，漠视学生的情感，忽视学生的协作，误导学生的学法，忽视了学生的能力培养，扼杀了学生的创新力。所有这些都是对学生个性张扬的压抑，妨碍了学生禀赋和潜能的开发，影响他们全面素质的形成和提高。 新课程改革即将在我区全面铺开，这对教育提出了全新的要求。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是新课程改革最显著最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分体现学生学习的主体地位。 我校领导高瞻远瞩，利用新课程即将在我区全面铺开为契机，从2009年暑期开始，全力建设我校的有效课堂教学模式，以期全面提高我校教育、教学质量。为此，学校举办了2009暑期有效课堂教学模式培训班，并在09秋期要求全体培训学员开始实践、摸索和完善我校的有效课堂教学模式。我们历史学科在新课改的理论和有效课堂教学模式的指导下，开始着手研究和建立符合本学科特点的有效课堂教学模式。倡导学生是学习的主体，学生永远是学习的主人教学理念，注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖教师、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。 二、研究目标 以有效性为中心来组织历史学科的课堂教学活动，旨在提高课堂的效率和效益。手段是通过学生的自主学习、合作探究和教师的精讲与方法点拨，培养和发展学生学习的主体性，提高学生的学习能力，以期让学生达到“学会→会学→乐学”的境界，从而全面提高课堂的效益。具体包括以下几个方面： 1．通过自主学习的课堂教学手段，培养学生独立获取历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的学科能力。如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。 2．通过合作探究的方法，使学生注重社会社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培养集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而在实际生活中做到自觉调整自己的观念和行为，学会合作。 3．通过学生展示自我和教师的方法点拨和点评，以及变式训练和当堂检测等手段，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，培养学生积极的学习精神，形成一种合理又全面评价机制，促进学生全面发展。 三 、理论依据 “建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯提出的建构主义课堂教学原则是：（1）课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；（2）学生角色转变为思考者；（3）教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者；（4）评价是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的展现。这是我们构建有效课堂教学模式的理论基础。 四、构建历史学科的有效课堂教学模式 　　尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是提高课堂教学效益的根本途径。这就要求我们把研究学生的自主学习作为建构有效课堂教学的着力点，努力使学生做为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们提出在历史教学中构建以学生自主学习为核心的有效课堂教学模式。 以学生自主学习为核心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式。下面谈谈我们在构建以学生自主学习为核心的有效课堂教学模式的几个策略。 　　1、导入和亮标的策略。教师通过简洁的语言来导入本堂课要学习的内容，以激发学生学习的动机与兴趣。然后，教师马上把本堂课的教学目标亮出，让学生对本堂课要学习的目标和重难点，做到心中有数，从而极大地激发了学生的求知欲，这样教师就可以轻而易举地把学生的注意力引到学习上来。 　　2、组织学生自主学习与合作探