合作学习 课题审批材料.docVIP

分享合作 体验成功快乐 ——小学生语文合作学习模式研究 对课题理论价值和实践价值的论证 合作学习是《语文课程标准》提出的学习方式之一，在形式上是为了有利于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。 多年来，由于受升学率和传统教学模式的影响，在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低。语文课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。因此，构建了创新型课堂教学模式——以教师的教学创新来促使学生学习方式的转变，促使学生自觉、自主地学习。教师组织、引导学生平等参与学习活动，给学生提供了充分的自主活动空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究、大胆发表不同见解，建立适应学生心理特点的激励机制，严密组织，加强管理，使每个学生都尽可能地发挥个人在小组学习中的潜力和管理才能，培养学生强烈的团队精神，创设自由、民主、和谐的学习气氛，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，培养创新意识，发展创新思维，提高学生初步解决实际问题的能力，让学生在合作中分享，在分享中体验，在体验中获取快乐，使学生树立积极进取的人生态度。 对课题所达目标的论证 1、培养学生的合作意识，杜绝合作的假象。 如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂，有意识地改变传统的教学方式。但是，走进课堂仔细观察，我们不难发现：多数讨论仅仅停留在形式上，没有实际的合作，更无合作的结论。 2、培养学生的团队精神，真正做到优势互补。 在一个合作学习小组中，真正合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今的社会中将失去生存与发展的空间。因此，培养学生的合作精神是社会的要求，时代的呼唤。 3、培养学生合作能力，提高学习的有效性。 合作是一种能力，更是一种艺术。唯有善于与人合作，才能获得更大的力量，争取更大的成功。运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。 对主要内容的论证 在农村小学语文教学中，合作学习已成为一种新课程理念下的学习方式，往往是老师一宣布讨论开始，前排的同学“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡嗡”的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至因为分工不明确还没有进入正题。一两分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来，发言的学生说的是自己的主张、意见，而并不是小组讨论的结果，还未进入正题的学生就更加茫然了。 试想：这样的小组学习其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的吗?那么，作为这种新的教学方式，我们应该怎样有效地组织和实施呢？特别是农村办学条件有限，幼儿接受学习的机会比较少，而且，低年级的学生年龄小，好胜心强，什么事情都要抢着干，不愿接受他人意见。因此，我们将在低年级语文合作意识的培养方面进行实验研究。 所谓“团队精神”就是要有主人翁的意识，有集体荣辱感，在遇到困难的时候能与其他合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关。在小学语文教学中让学生通过小组合作的学习方式解决语文问题，就是对团队精神潜移默化地培养。 当前在农村小学语文教学中“合作学习”出现只“作”不“合”的现象，一是，没有产生与同伴交流的问题；二是没有与他人合作的心理，三是学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己意见，缺乏集体荣誉感和团队精神，这是学生的心理问题，在实验中我们将侧重于学生心理健康教育的研究。 语文课程在遵循课程计划、教学大纲的基础上，对语文课程进行必要的微调：重新组合部分教学内容，如低年级的集中识字，高年级的提前归类识字；渗透自我教育思想，培养学生的自我教育意识和能力；增加合作技巧训练内容，让学生学会合作学习方法。（三）学习合作技巧学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。根据语文教学内容，合理安排合作技巧训练，坚持训练常用合作技巧。同时，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中。一般的合作技巧有：表达感谢→对感谢的应答；注意听他人讲话；赞扬→对赞扬的应答；耐心等候→尽量不让他人等候；求助→提供帮助；道歉→接受歉意；鼓励他人参与→对鼓励参与的应答；提问→对提问的应答；拒绝→对拒绝的应答；有礼貌地打断别人的讲话→有礼貌地接受被打断；提建议→对建议的应答；询问原因→提供原因；寻求反馈→提供