践行体育“新课标”教改中的误区与对策.docVIP

践行体育“新课标”教改中的误区与对策 体育新《课程标准》的颁布实施与新教材进入课堂，吹响了新一轮课程改革的冲锋号角，新的课标、新的理念、新的方式、新的路子……这一切的“新”，无可避免地冲击着传统的旧的教学观念、教学模式，作为课改风口浪尖的弄潮儿——第一线的体育教育工作者，又将如何面对如此强劲的冲击波？令人鼓舞的是，我们欣喜地看到：许多课改学校把追求和实践新的课程理念已经成为教师的自觉行为。教学中，教师已不再是拘泥教材照本宣科、不敢越雷池半步，而是能根据学生已有的经验和学习兴趣，对文本进行加工和构建。课堂上，更多的是师生互动的学习，教师高高在上的现象已悄无踪影。课堂教学目标也不再是单一的知识传授，而是能够做到从知识技能、情感态度和价值观等多维度去设计。 但不可否认，在把新课改的先进理念转化为具体的体育教学实践和教学行为时，还不同程度地存在着对理念的图解痕迹。课堂上探索过程中仍有机械和形式主义的倾向。因此，要扎实推进新课改，我们还必须提升理念，优化体育教师自身的课程理论素养，防止走进误区。 一、片面理解新课改倡导的理念 认为“自主、合作、探究”是新课程倡导的惟一的学习方式，所以在体育教学中不是根据实际的学习内容去设计教学流程，而是生搬硬套，不管教学什么内容，都叫学生去“合作、探究”。其实，新课程背景下的学习方式是多姿多彩的，有创新，还有继承，而不是简单、刻板地转换一种教学方式。多元的学习内容需要多元的学习方式。不是所有的学习领域和学习主题都要用合作学习、探究学习的组织形式。教学方法的运用，应根据教学内容来确定。是不是新课改的课，关键在于能不能把学生已有的经验和所学的新内容以及情感和价值观都自然地融会到一起；能不能为学生营造一个良好的课堂氛围，师生平等、民主地进行对话，让学生在愉悦的心态中进行学习，而不在于人为地搬进什么表面形式。 事实上，每一种教学方法在实现教育目标方面都有着自己的特殊作用，更多时候，教学方法的运用是以课的具体进行状态来进行适时调控的。所以在体育教学中，我们应以学习者的实际需要为前提，努力构建多样化、最优化的教学策略。应根据所要学习的内容、学生的学习特征和各学年段的体育教学要求等进行“具体问题，具体分析”，选择恰当的教学方法。该传授的必须传授，只不过在教学中要凸显学生的主体意识，关注学生的学习过程，不要一味地“满堂灌”，能使学生切身感受到“个人意义和价值”，对体育学习更有兴趣，更有情感体验，这本身就是新课程的课堂特点。 没有一种体育教学模式能完全适用于所有的学习内容，更不是所有的学生的学习风格、资质、原有的基底都相同。所以不管什么类型的体育课，只要我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，能使课堂教学成为一种智慧训练，那么，我们就走进了新课程，我们的课堂教学就是新课程的课堂教学。而不是硬把“自主、合作、探究”套进每一堂课，非要搞个让人看得见的形式才算。 二、分离“三维”目标，凸显“情感、态度与价值观” 在教学中，“知识与技能”、“过程与方法”与“情感、态度和价值观”这三维目标不是相互独立的三块，不是一节课要分成三大环节、逐一完成，而是一个相互融合、相互渗透的有机整体。学生在获得体育知识与技能的过程，同时也是学生学习和形成正确价值观的过程。只不过“知识与技能”、“过程与方法”是外显的，是每一节课、每个单元必须完成和要掌握的外显知识技能和学习目标，是可以传授和检测的，是“摸得着，看得见的”。而“情感、态度和价值观”更多是隐性的，不可量化的长期效应。它既不是通过硬性的讲授来实现，也不是靠某一节课来完成。而是依附贯穿于体育课堂的各种活动，即学习的全过程。是一种难以言说的学校体育教育、人文滋养、教师师德影响和自身生长、成长的丰厚回报。 所以，情感、态度与价值观的实现并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节，不是靠刻意地问一句“有意义吗？”“你热爱吗？”等来达到。而是靠教师的一种教学意向：把对学生能力的培养与情感、态度与价值观的关注，当成一种内在的教学品质和自觉教学行为，利用体育课程资源去熏陶，通过师生交往、生生交往，让学生在体育学习过程中获得知识技能的同时，得到情感的体验，生命的感悟，人格的某种成熟，达到那种水到渠成的升华境界。 总之，“知识与技能”、“过程与方法”与“情感、态度和价值观”这三维目标不是每一节体育课都要均衡地凸显，而是根据体育教学内容去整合，去有机渗透。 ? 三、把游戏活动推进课堂，忽视知识的生成 认为新课程的体育课堂特点就是在活动中开始，在活动中结束，有游戏有活动就体现了新课改的特点，而不顾及活动的目的和深层的意义，为游戏而游戏，为活动而活动。 新课程对体育教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，力求优化教学过程和教学法效果，摆脱传统体育课堂教学形式单