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农村中学化学教学的困惑与对策 四会东城中学 冼建毅 [摘要]新课程教育改革已实施多年，在实施新课程教育教学中，农村中学因教学资源配置不足，教师的教育观念转变不到位、教师的专业素质不高等因素影响，严重制约着教学改革的深入开展。为解决农村中学教学面临的困难，应该增加教学资源的投入，教师转变教学观念、提高专业素质，这样才能有效改变农村中学教育落后的面貌。 [关键词]农村中学 化学教学 困难 对策 [正文]新课程教育改革已实施多年，全新的教育理念给农村学校的教学注入了新的生机和活力，与此同时给化学的教与学带来了巨大的挑战。由于经济条件、教育观念、教师素质等多方面的差异，农村中学在实施化学新课程的过程中面临着许多问题，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学的教学过程？下面谈一谈自己的看法： 一、农村中学化学教学面临的困难 1.教学资源配置不足 现代教学理念强调以研究、探索为基础的教学理念，探究性教学被越来越多的教师采用。在探究性教学过程中，学生通过化学实验，可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解。农村中学由于经济条件制约，没有完备的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品。一些先进的仪器无法购置，导致实验课无法正常开展。教师只好在课堂上讲实验，在黑板上画仪器，学生只能背实验、记实验，没有或很少有动手实验的机会。另一方面，农村中学还缺乏计算机网络、图书设备、音像资料，依然采取“粉笔＋黑板”的教学手段，现代化信息技术的教学改革效果甚微。 2.教师的教育观念转变不到位 在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”的现象依然存在。部分教师仍将自己定位于知识的阐释者和传递者，把学生视为知识的接受者和吸收者，他们对知识进行有条不紊的说教，对实验进行示范性的演示或讲解，学生只需记忆、模仿就行。教师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。这样的教学，剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的学生只不过是应试高手，缺乏创新意识，缺乏自我探索学习的能力。 3.教师误用新教学方式 化学新课程教材增加了科学探究、思考与交流等活动已成一大特色，但有的教师舍不得花时间让学生思考、讨论。由教师解释一下就得出答案，“穿新鞋走旧路”的教学现象普遍存在。有的教师对课改很感兴趣，片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习的最为重要的途径，不分教学内容，不分教学时机，实施开放式教学活动。教师没有具体地指导学生如何探究，对学生探究的各种结果不做归纳与总结，对偏离学习主题的探究也不做评价。这种流于形式的探究性学习，目标不明确，过程无秩序，指导无方法而导致教学效果差，久而久之，学生将失去探究的热情与信心。 4.教师的专业素质不高 目前，农村中学化学教师在专业素质方面与发达地区化学教师存在较大差距。教龄较长的化学教师知识陈旧老化，思维呆板迟钝，不会上网，课件制作更是困难，不具备一个化学教师应该具有的科学素质。一些教师对贴近生活实际、体现高科技的最新成果信息无法获取，也不了解最新的知识动态，上课时只能根据课本知识讲授，课文中的观察与思考、调查与研究，往往难以进行。还有一些教师上课时语言表达不够准确，存在知识性错误，专业素质不高，教学效果和质量都不尽人意。 5.教材要求与考试要求不一致 新课程化学教材要求以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，因此对某些知识的阐述较为简略。然而在中考“指挥棒”的影响下，教师在讲课时需要进行知识的补充和拓展，如离子的书写、离子结构示意图，这无疑加重了学生的负担。另外，新课程配套练习有的照搬过去的习题，有的知识从来没有学过，有的难度过大，教师在评讲时也需要补充讲解。这导致了教师为考试而教，考什么教什么，学生为考试而学，大量的练习题压得学生喘不过气来，导致了学生厌学，影响了学生的身心健康。 6.农村学生学习基础差 自改革开放以来，农村中学许多的优秀人才流入城市，农村剩余的劳动力以农民为主，其子女的智力与城市学生明显存在差异。在农村，许多家庭生活条件普遍不如城市，许多学生没有条件上网搜索，查阅书刊，从广播、电视等方面收集资料，这使探究性学习难以实施。长期以来，农村学生接受的教育大多是接受式学习，教师讲到哪里，学生就学到哪里，不习惯自主、探究学习，这使新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式大打折扣。 二、解决困难的对策 1.增加教学资源的投入 在日常的学习中，农村学生接触的大多数是落后的仪器设备，简陋的实验场所，过时的科技知