努力开创新课程理念下德育工作新局面.docVIP

努力开创新课程理念下德育工作新局面 自2001年实施新课程改革以来，我们对教学方式进行变革、开设综合实践课、研究和开发校本课程、建立以校为本教研制度，并对考试制度和评价制度进行改革和实践的同时，从树立德育工作新理念和建立德育工作新机制入手，对新课程理念下的德育工作也进行了积极的探索，并取得了实质性的突破，有力地促进了素质教育的全面实施，有力地促进了学生的全面发展。 我们的做法是： 一、确立德育工作新思路 反思过去的德育工作，主要存在着三个方面的问题： （一）德育工作存在三个脱节：一是学校德育工作与教学工作脱节；二是学校德育工作与学生的生活脱节；三是学校德育工作与社会教育、家庭教育脱节。 （二）德育工作课程资源匮乏，大多依托于政治课本。 （三）德育工作方式方法简单。传统的德育工作往往是上政治课、找学生谈话，参观德育基地、听报告、看电影，不注重学生的实践与体验。 在新课程改革背景下，德育工作必须在加强爱国主义教育、社会主义教育、中华民族悠久历史和优良传统教育、社会主义民主法制教育、国防教育和国家安全教育、民族团结教育的基础上，加强学生的创新教育、实践教育、人文素质教育、环境意识等方面的教育。 在这一理念的指导下，我县确立了德育工作的新思路： 整合德育工作力量。注重全员育人，形成德育工作合力。 开发德育课程资源。注重学科、环境、生活、活动等德育资源的开发和利用。 创新德育工作方法。注重全程育人，注重学生的实践与体验。 改革学生评价制度。注重对学生成长过程和综合素质的评价。 二、建立德育工作新机制 在实施新课程改革的实践中，我们非常注重学校教育与家庭教育、社会教育的有机结合。 （一）创新管理机制。我县成立了党政一把手负责的未成年人思想道德建设工作领导小组，设立了未成年人思想道德建设办公室，由分管领导具体负责。乡、村两级也成立相应了领导小组和工作机构，指定了专人负责。县教育局成立了以局长为组长的领导小组，各级各类学校成立了相应的工作小组，明确了校长是学校德育工作第一责任人。 与此同时，我县制定了“未成年人思想道德建设目标责任制”，层层签订了目标责任状；健全了督查考评制度，将考评情况作为评选文明社区、文明村镇、文明单位，党政领导干部任免和中小学校长选聘的重要依据；聘请了中小学行为规范养成教育督查员。 三级管理机制的建成，强化了党政部门和学校的德育工作意识，使我县的德育工作责任明确，层次清楚，信息畅通，组织协调，从而确保了德育工作落到实处。 （二）创新评价机制。纵观和反思以往的学校德育工作，之所以实效性较差，其根本性的原因就是没有建立起一种与新课程理念相吻合的德育工作考核评价机制。为此，我们在新课程理念指导下，积极改革德育工作评价机制。 一是实行学生“成长记录袋”评价。学生成长记录袋，也称为学生成长档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生成长和进步的状况。这些材料主要是学生的作品，但同时也包括教师、同伴和家长对学生完成作品过程的描述或记录。记录袋收集和选择的材料是与一定的教学目标相适应的。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的重要依据。 学生成长记录袋评价就是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。其主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。 二是推行学生综合素质评价。今年上半年，我们结合“初中毕业生学业考试制度改革”和“高中招生制度改革”，在全县初中毕业生中推行了综合素质评价。所谓综合素质评价，就是对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个纬度的基础性发展目标的评价。综合素质评价结果分为A、B、C、D四个等级，分别表示优秀、良好、及格、不及格。 综合素质评价的结果既是学生初中毕业的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据。只有综合素质评价等级为B等（含B等）以上方能报考重点高中，综合素质评定等级为C等（含C等）以上方能毕业和报考普通高中。 为确保综合素质评价的公平、公正，我县成立了以县教文局局长为组长、县纪委等相关部门的领导为副组长的“初中毕业生综合素质评价工作领导小组”，负责指导学校的评定工作，监控评定过程，接受投诉和举报，纠正评定过程中存在的问题，查处评价过程中的违规行为。各初中学校相应成立了学校初中毕业生综合素质评定委员会，其成员由学校校长、副校长、教务处和政教处主任、教师及家长代表组成。评定委员会负责落实评定方案，制定实施细则，任免班级评定小组成员，组织、监督评定工作，认定评定结