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充分挖掘正方体在立体几何教学中的潜能 上海市松江二中 张忠旺 201600 在立体几何的学习中，由于学生还停留在平面状态，空间观念还没有建立起来，不能准确地作出空间图形的直观图，不能正确地进行推理表达，因而开始感到不适应，有畏惧心理.作为教师，如何才能帮助学生学好这门课程呢？我们在教学实践中，充分利用学生最熟悉的空间图形——正方体模型，对学生们学习立体几何起到了很好的辅助作用.下面我们结合教学谈谈正方体在立体几何中的教学价值. 一、线面关系的丰富性. 正方体, 利用正方体中棱、面对角线、体对角线底面、对角面、三条面对角线所确定的截面??在教学中可以从有关正方体的例习题中引导学生归纳出正方体的一些常见结论，使学生更能灵活地应用其解决问题.如涉及线面的位置关系的有：，,平面AB1D1 ∥平面C1BD，平面BD D1B1 ⊥平面ABCD，平面AD1C ⊥平面BDD1B1；涉及线面的度量关系的角与距离有：设正方体的棱长为1，异面的面对角线和体对角线所成角为90°，距离为；相邻面上的异面的面对角线所成角为60°，距离为；AB1与面ABC1D1所成的角为30°；A1到平面AB1D1的距离为；二平面角B1—AC—B的大小为等等. 二、空间背景的直观性：正方体是的空间图形.借用它学生观察空间问题，降低思维难度.A 有一个角是直角的四边形 B 有两个角是直角的四边形 C 有三个角是直角的四边形 D 有四个角是直角的四边形 解：利用正方体作为衬托，如图，空间四边形ABCD1即是有三个角是直角 的四边形；有四个角是直角的四边形一定是平面图形，事实上，如果一个空间 四边形ABCD有四个直角，则异面直线AB、CD就有两条公垂线AC、BD， 这与异面直线有且只有一条公垂线矛盾.故本题答案为D. 例2．若空间三条直线a、b、c两两成异面直线，则与这三条直线都相交的 直线有 ( ) A 0条 B 1条 C 多于1的有线条 D 无穷多条 解：建立空间直角坐标系如图2，设正方体的棱长为1，一直线与棱D1D、B1C1、AB所在的直线分别交于点E、F、G，设E（0,0, a），F（b,1,1）,G(1,c,0)，则∥， =λ， =λ 该方程组有无穷多解，所以这样的直线有无数条． 三、核心知识的集聚性：正方体包含了众多的空间中基本的线线关系、线面关系、面面关系，. 在立体几何内容结束后，我们决定上一节立体几何习题课.目标是通过问题的变式，使核心的立体几何知识得以巩固和深化，提高教学效益.通过反复筛选，我选择了2003年全国高考数学试题理科卷的第16题作为探究问题. 例3.下列五个正方体图形中，是正方体的一条对角线，点M、N、P分别为具所在棱的中点，能得出⊥面MNP的图形的序号是 .（写出所有符合要求的图形序号） ① ② ③ ④ ⑤ 本题虽然是一道陈题，但其新颖的设计、丰富的内含激起了同学们探究的兴趣.在探究的过程中，同学们活跃的思维碰撞出许多美丽的火花，下面我将课上对该题探究的过程记录下来，以飨读者. 1.问题的解答 我们对以上每个图分别确定是否满足条件. 对于图①，由正方体对角线和异面的面对角线垂直，可知⊥MN， ⊥MP， 所以⊥面MNP，图①满足条件. 对于图②，学生给出两种证法，如图4，一种是在平面MNP中找一条直线与 直线不垂直即可，显然不垂直于平面MNP中的直线RN，所以与平面MNP不垂 直；另一种是用反证法，假设⊥面MNP，则⊥MN，取AB的中点Q，因为⊥ NQ，则⊥面MNQ，推出⊥MQ，矛盾.所以图②不满足条件. 图③与图②中的与MN的相对位置相同，所以在图③中与MN不垂直，图 ③不满足条件. 在图④中，因为⊥MP，⊥MN，所以若⊥面MNP，图④满足条件. 对于图⑤，学生给出了如下三种证明，一是由图④知⊥NP，在图⑤中与 MN和NP与图④中与NP所处的相对位置一样，所以在图⑤中，也垂直于MN 和NP，所以⊥面MNP；另一种是作出过点M、N、P的截面，如图5，直接由 ⊥MQ，⊥NQ，得⊥面MNP；证法3是作MP在平面BD1上的射影RO1， 如图6，则R、O1分别为BD和B1D1的四等分点，易证⊥RO1，又⊥MR，所以 ⊥平面MP O1R，所以⊥MP ，同理⊥NP，所以⊥平面MNP. 图⑤满足条件. 综上能得出⊥面MNP的图形的序号是①、④、⑤. 其实对上述每个图形都可作出过点M、N、P的截面直接作出判定. 2.变式探究 解完本题