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思品课的开放式教学初探 【摘要】在思品课中运用开放式教学是实现课程改革新目标的必然选择。笔者认为只有更新教育观念，创新课堂结构，实行开放式教学，才能提高思品课堂教学的实效。 【关键词】思品教学 开放式 主体 实践 传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了思品课和现实生活的联系，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。面对时代的迅速发展和素质教育的更高要求，思品课的教学不能局限于传统的封闭式教育方式，而要引导学生主动了解社会，认识社会，适应社会，由封闭型向开放型转变。这是我们的教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。 开放式课堂教学的内涵及其意义 开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。在思品课中摒弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，这具有十分重要的意义。 第一、开拓学生广阔的视野。在思品课中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式教学活动，如：根据课文内容拓展延伸，利用阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对课本知识有了正确的掌握，更让学生走出课堂，开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统教学所无法比拟的。 第二、培养学生的创造能力。开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，把“教”建立在“学”上，更有利于创造精神、创造能力的培养。 第三：陶冶学生情操，完善学生人格。开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。  二、思品课开放式教学的实施 思品课教学应该怎样运用这种民主的、开放的教学方式，提高教学实效呢？根据我几年来对此不断地进行的探索和实践，我认为应做到以下几点：? （一）以人为本，开放教学目标 课堂教学目标要以认知目标为主线，以情感目标为动力，以行动目标为核心，使学生获得系统的知识，增强学习的自信心，促使学生主动发展。 同时，还应注意到学生个体的差异，不能搞“一刀切”、“齐步走”，要根据学生的认知水平、学习态度等的差异，定下相应的学习目标，使各个层面的学生都能尝试到学习成功的快乐，从而为教学活动的开放打下基础。 （二）突破教材，开放教学内容 现代教学理论认为，课堂教学不能仅仅局限于教材，应当有开放的教学内容，以适应现代社会高速发展的需要，教材内容突破教材的局限向教材以外的方面适当拓宽是十分必要的。 教材内容向教材以外拓宽主要有以下几方面：①活用教材，在重难点上拓宽。教师要根据教材的重难点，从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，适当补充一些内容，以帮助和丰富课堂教学。②渗透教材，在信息上拓宽。教师要充分运用现代媒体，适时引入有影响的国际政治事件、国内政治事件等充分体现本学科时代性的最新政治信息。这在激发学生积极性的同时，还丰富了学生知识。③融合教材，在学科间拓宽。注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。而思品课本来就是一个综合性很强的学科，和很多学科都有联系，在教学中要加强与其他学科，特别是与历史、地理之间的交叉、渗透和整合，打破学科内容的自我封闭，走向开放。 （三）让课堂“动”起来，开放教学形式 长期以来，教师对“教师为主导，学生为主体”的“双主”缺乏正确的把握，课堂上往往教师的“主导”变成了“主宰”。现代教学理论认为，课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一形式，教学形式应因教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。这就要求教师必须对学生进行多层次的认识，充分尊重学生，发扬教学民主，让学生在课堂上唱“主角”，开放课堂教学，创立多维互动的教学模式，真正使课堂“动”起来，真正让学生在活动中得到体验。同时，教师对学生进行规范、组织、引导，通过精心设计各种教育教学活动而真正起到主导作用。近年来在教学改革中涌现出来新的教学形式有：自主探究式、圆桌谈话式、分组讨论式、情景复现式等等。在教学中，我们可适当择而用之，从而使学生积极主动地投入教学过程，使学生的自主学习得以充分体现。 （四）让视野阔起来，开放教学时空 教学时空的开放性是指思想政治课教学时空要由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。传统的