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成果号：WJK2011A209 促进教师实践能力发展有效性策略的研究 单　位：武汉市硚口区东方红小学 成　员：瞿莉玲 阳 涛 沈 俊 廖玉兰 汪 飞 王干武 陈桂芳 　 周 昊 叶 红 俞晓妮 胡 靓 熊 燕 吴曼妮 第一部分：研究概述 一、课题研究的背景 “教师的专业素养的高低决定了课程改革的成功与否”。现在，教师的专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作在一定程度上等同于医生、律师作为重要的、具备专业素养和职业操守的专业化地位得到确认，教师的专业化发展也就得到社会的认可和提倡。教师专业化发展的真正价值和意义就在于它是促进学生发展的必需条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。要实现这一目标，我们就必须不断提高教师队伍的整体素质，提高教师队伍的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、实践能力等，教师不但要善于教，还要乐于施教，并在教学过程中实现教师自己的成长。 在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步使然，信息时代的教育改革使然，同时信息时代的经济与社会发展为重新认识与发现教师，为教师发展又创立了越来越多的条件。持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到历史的前台。在当代教育历史进程中教师职能的内涵和外延都在不断丰富和拓展，教师已不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者，这就在一定程度上对教师的创新能力、反思能力提出了更高的要求，而创新和反思都离不开教师的教育教学实践，加强教师的实践能力的培养也就显得尤为重要。 伴随着教师主体地位的确认、教师专业化发展问题的提出教师的培训也就得到日益重视，各级教育管理部门采取种种措施和方式强化培训效果，希望通过培训提高教师的理论水平和教学实践能力，但这些培训明显地存在着局限。其根本的局限在于把以人为对象的教育视为大工业条件下标准化的生产，带有强烈的机器文明的色彩和实证主义倾向。这种局限使人们忽视作为社会人的教师与学生的复杂性，忽视作为特殊精神活动、认识活动的教育教学过程的复杂性，忽视教师与学生的首创精神。行为目标把狭隘的功利主义带进教学过程，把教师捆绑在僵硬、机械、单一的培训过程中。不但降低了学生的创造性，而且影响了教师的首创精神的发挥，束缚了教师的发展。同时在培训中让教师“积极地阅读”别人的教育理论，而这些教育理论往往被假定只属于教师生活之外的专家或权威的头脑里，这样教师在接受培训时常常离开自己的日常教育生活，培训方法往往是以“脱产进修”的方式学习理论，似乎只要接受了教育理论之后，教师就可以将理论应用于其教学实践中。此种教师培训方式导致了教师的理论学习和实践运用存在加大的隔阂，虽然教师参加了各种培训，也得到了各种专业或是学历证书，但其实际工作能力并没有得到很大的发展，因此在耗费大量的人力、物力之后教师的整体素质没有明显提高，甚至让教师自我的迷失。因此，我们本次课题实验的目的就是探索如何促进教师理论和实践有机结合，促进教师在学习后实践，在实践后反思，在反思后不断提升自己的综合能力的有效策略，这些策略包括校本培训、行动研究、反思型教学、叙事研究等方面。 众所周知，学校是教师职业发展的重要场所，在教师职业发展过程中具有重要的作用和意义，在现代教育改革和社会发展背景下，探讨和研究教师在学校工作中的实践能力优劣，具有重要的意义和价值。基于此，我们拟开展《促进教师实践能力发展的有效策略研究》的研究课题。进一步探索教师专业化发展过程中的有效策略和重要意义。 二、课题研究的意义 （一）课程改革的发展需要加强教师的实践能力研究 “教师的专业素养的高低决定了课程改革的成功与否”。 2001年，我国基础教育掀起了新一轮课程改革，此次课程改革与以往不同，不是局限于课程和教材的简单修补，而是在指导思想、教育理念、管理方式、结构体系、实施办法等方面均有较大的改变。在新课改中教师已不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者，这就在一定程度上对教师的创新能力、反思能力提出了更高的要求，而创新和反思都离不开教师的教育教学实践，加强教师的实践能力的培养也就显得尤为重要。 （二）消除教师的职业倦怠需要加强教师实践能力研究 市场经济的确立和西方文化对教育的冲击在年轻的一代的教师身上日趋显现，个别教师的自身职业的认同感不高，职业倦怠现象比较明显，在一定程度上阻碍了教育的改革