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在整合中发展，在发展中提升 -----信息技术课堂与语文课堂整合的案例 教学设计意图: 本课教学遵循“以教师为主导，学生为主体”的现代教育原则，充分发挥信息技术本身的优势结合语文学科的人文性，使学习者通过教师的引导与自身动手动脑努力，将语文与信息技术获得知识和能力。本课时的教学内容来自浙教版第十册《语文》中的《春游__________》一课，电脑技能的训练重点是复习“如何在网上搜索资料”和“《金山画王》的熟练使用”。本节课不是为了学习信息技术而学技术，也不单是为了语文而教语文，而是把信息技术课中学的知识与生活实际、学习实践真正的在课堂上联系起来。真正实现了培养学生收集信息、处理信息、交流信息、应用信息的能力。 一、教学目标： １． 学生应用计算机搜索自己需要的材料（包括老师做的课件和相应的网站），认真学习，从而了解春的特点。 ２． 学生根据自己对春天的感受，结合自己的特长，用自己最喜爱的方式（如：画画、唱歌、跳舞、背古诗和散文、讲故事、写文章等）表达你对春的理解或赞美。 二、教学准备 １．金山画王、写字板、５５６６等网站链接； ２． 学生和老师一起收集春季的材料（如：《春天在哪里》等歌曲，《忆江南》等古诗，描写春天的词语、句子、短文和美景图，春天的英语歌，四季的划分，等等。） 三、教学过程 （一）教学导入。 “一年之计在于春，一天之计在于晨。”春天是生机勃勃、充满希望的季节。今天就让我们一起点击键盘，进入网络世界，感受春的五彩缤纷。如果有什么疑问，可以举手。不过，在进入之前，还有一个小小的要求：在浏览完电脑上的有用信息后，用自己最喜欢的方式表达自己对春天的感受。接下来，就请大家点击“春”进入。 （有选择地学习，用自己最喜欢的方式来展示自己独特的理解，都可以快速、有效地激发学生学习的欲望。） （二）学生浏览，教师巡视。 教师一边解决个别学生的疑难问题，一边记下有代表性的作品的机号，用于案例讲解、学习。 学生时而瞪大眼睛，时而谈笑风生，时而专心致志，时而沉默不语，时而歌声阵阵，时而电脑创作，时而网上冲浪，时而细细品味……他们无拘无束，主动钻研，随心所欲，各种灵感顿时闪现，及时创作，一气呵成，个个都享受到成功的喜悦。 （学生在提供的情景中，认真、自由、兴致盎然地学习，为个性化的展示做好准备。） （三）学生学习交流，互评。 有一位同学自告奋勇地说：“通过这堂课的学习，我懂得了有关中国划分四季的标准，四季的特点，尤其是春天有哪些标志，等等。”他还把中央地理网站的网址告诉大家，希望大家也能去看一看。 （这不就是资源共享吗？这不就是知识的衍生吗？这是我们传统教育所不能及的。） 另一些同学也纷纷举手，希望把自己的学习成果与大家分享。我请了其中的一位，她说：“我喜欢散文，不但阅读了课件中所有的词、句、诗，而且，我还用您教的方法：先打入‘春天＋散文’；然后再点击‘搜索’；令我高兴的是，里面有五十多篇春天的散文，里面不乏有古代、近代散文家的名篇名作，也有现代人的作品。其中，我比较喜欢朱自清写的《春》，我还背了第一段。”于是，她非常有感情地朗诵了第一段。其他还有好几位同学也背下许多古诗、现代诗和短文。 （学生能运用以前的学习途径寻找今天所需的内容，这不是信息社会赋予人的新的要求吗？她那“有感情的朗读”才能称得上是“有感情的朗读”，因为这不是外加，是“自内而外”的情感流露。） 在所提供的工具中，有一半左右的人喜欢金山画王，在电脑上存储了大约二十幅春的作品。他们也逐个讲了创作意图。有的说：“春天是万物苏醒的季节，许多小动物都出来了。所以，我画了几个有代表性的动物，如：燕子带着孩子飞回北方来了；青蛙和蛇都被春风唤醒了；小鱼游到河面上来了等。”我就顺势点拨，他们的心情会怎样？一个冬天不见面，会说些什么？于是，大家都情不自禁地你一句、我一句地说开了。 （尊重学生独特的理解，调动学生以往的生活经验，让学生各抒己见。） 另一位同学说：“我这幅画是画春景的。春天，桃花红了，柳树绿了，春雨蒙蒙地下着，我和几位同学正在公园里植树。”还有幅特殊的画，上面下载了六幅雨景图。有的同学不解地说：“春天还有雷阵雨呢？”她笑着说：“我正想考考大家，这六幅图分别是什么季节的雨？” （这一问，又使我们的课堂注入新的活力，大家的思维又一次被调动起来。这真是“一波未平，一波又起。”学生在这堂课中总是自由、自主地参与。） 有的同学创建了自己的网站，收集春天的信息；有几位同学还从英语网站中下载了动画片，在看动画中自学英语，也有几位同学打出了字数不多的英语小短文；还有四五位同学在浏览完所给的信息，并调动自己以往的生活经验，写了好几篇散文； （四）小结引申。 在计算机网络的帮助下，我们领略了春的娇美。你能说说你是通过什么方式获得的吗？学生自我小