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挖掘把握 融合超越 ——浅议教科书的使用 崔芳娣 内容提要：本文针对基础教育课程改革中出现的“一标多本”现象，对教学中如何有效地使用教科书的问题做了初步探讨。 关键词: 全面认识 把握教材 融合质疑 普通高中课程改革以来，依据各学科的课程标准出现了不同出版社的配套教科书，面对众多版本的教科书，如何最大程度地挖掘自己所用教科书的教学资源，促进学生主动积极的发展，值得每一个教师深思和研究。教科书是最重要的课程资源之一，是体现课程标准的文字性材料，是课程的设计者与学科教师、学习者进行对话的主要载体。“教教科书”还是“用教科书教”是使用教科书时的两种观念，经过自己多年的教学实践，我认为每一个一线教师都应该首先做到会“教教科书”， 只有具备了会“教教科书”的能力，具有分析比较、重组整合教材内容的水平才可能尝试“用教科书教”。 如何才能把这两种观念有机地融合起来，充分发挥教材强大的教学教育功能。结合自己的实践，谈谈使用教材的一些做法和体会。 一 全面认识教科书的内容和功能 教材的内容一般涉及三方面: （一）编写者根据课程标准选择的:做为一个合格公民，要求全体学生必须掌握的基本概念、基本理论等学科基础知识。（二）根据学科特定的课程目标确定的:要求学生必须形成的学科思维方法和基本技能。（三）渗透在教材中的：有助于学生形成正确的人生观、价值取向、培养爱国情感等德育方面的内容。这些内容充分体现了新课程倡导的知识与技能，过程与方法，态度、情感与价值观的三维课程目标。作为教学者应仔细研读所教学科的课程标准，阅读所用版本教材的整套介绍和说明，充分挖掘教材文本所潜藏的教学资源，发挥教材强大的教育功能。教师应该严格准确地按照课标把握教科书的深度和广度，不能随意地加深、拔高。尤其是各学科在培养学生关注社会和生活、培养爱国主义情感等人文精神层面的、独有的情感态度方面的内容，更应在课堂教学中受到特别的关注，不能一涉及这方面就让学生看书，更不能一字不提，而应该为学生提供丰富的文字材料、相关图片及视频刺激学生的感官，让学生积极地感受和体会，进而转化为自己的内心体验。 例如：鲁教版化学1（必修）硫的转化一节中对“酸雨及其防治”这个内容的教学，教师课前要做大量的准备工作：向学生布置学习任务：搜集涉及酸雨危害的图片视频；结合周围环境预测本地区雨水的PH值并思考如何用实验加以证实；如何防治酸雨。课堂上让学生展示自己的资料，组织学生讨论酸雨的成因，说出防止或减少酸雨的途径、设想，认真讨论交流研讨中的问题，说出自己的办法，对学生提出的具体措施和治理方法，教师要结合工业、农业生产的实际情况及时给予肯定或否定，指出其合理性和不足处，不能不予理睬，否则会挫伤学生的主动性和积极性。这样通过学生亲自收集资料、参与研讨活动，才能激发学生的学习欲望，使其关注自己的生存环境，领悟保护环境的重要性，意识到自己的责任和义务。总之，分析、挖掘进一步完善教科书的教学教育功能是有效使用教材、“用教材教”的前提和基础。 二 把握、吃透教材，合理设计教学 把握教材不仅指理解教材中的每个知识点，更重要的是对教材的整体把握，了解整个学段教材的逻辑线索和编者的意图，理解、领会教材编写者的设计理念及教学指导思想，明确编写者处理教材内容的方法、策略以及蕴含的学科思维方法、学习方式。“吃透”意味着对教材“了如指掌”，教师应该熟悉教材的知识体系、内容框架，知道每一章每一节在整个学段的地位和意义，每一节各部分内容之间的内在联系，明确哪些内容具体体现了课程标准的那一条目标，只有这样才能有区分性地对待教材的各个栏目，明确什么是课堂上必须教的，哪些是可以不教的，设计怎样的学生活动才可以实现或最大程度地接近该目标。吃透教材进行教学设计可以表现为“调整”教材中各个教学单元或某一节内容的呈现顺序。例如“有机物的命名”的教学，我先简单介绍了无支链的烷烃的命名，紧接着学习烃基和烷基的概念，让学生熟悉常见的几种烷基，准确写出其结构式和结构简式，再探究烷烃的系统命名法。这样做有利于学生认识、掌握有支链的烷烃中取代基的名称，准确指出取代基的名称，顺利完成烷烃的命名。最后在介绍简单烷烃的习惯命名法。 三 融合不同版本，优化教学资源 教学中要以课程标准为基准，站在一个更高的角度多方位地看待教材、分析教材，最大程度地向学生提供与课本相关的视频资料、新闻图片、各种数据等，训练学生处理信息，归纳总结的能力。教师要提供丰富的学习资料，增加课堂容量，更重要的是善于整合各种教学资源。一方面教师应明白课本上的例子或“案例”不过是围绕某些知识提供相关的“例子”，而已，教学时可对不同版本的同一教学内容、教科书的案例或例题进行比较、分析，根据教学对象做出整合性设计。另外可以从其他教学资源中寻找相关主题的文本性资料，也可将不同版本