东莞市普教系统十一教育科研招标课题.docVIP

东莞市普教系统“十一五”教育科研招标课题 《有效预防和缩小初中阶段学生学业成绩两极分化的研究》 结题报告 课题的提出 （一）背景： 1．基于教育改革的需要。当前开展的基础教育课程改革，是我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展、关注学生终生发展的变革。新课改倡导的“学生主动参与、全面参与”要求我们的教育能尊重学生个体和个体差异，因材施教、因人施教，实现全面育人。 2．基于学生发展的需要。在中学生中，尤其是在中学的初中阶段，存在着一定数量的学习困难学生，而且随着社会环境、学校教育、家庭教育等诸多因素的影响学习困难学生会越来越多，并且呈现出数量上升成因复杂的趋势。随着新一轮课程改革的深入开展，越来越多的教育工作者开始关注课堂，关注学生，尤其关注学生中的学困生。学生是课堂教学的主体，是学习的源因素，是新一轮课程改革成败的关键。研究教育教学必须以学生为抓手，必须立足于课堂上的学生，尤其是学习困难的学生。 3．基于教师发展的需要。新课程改革突出强调学生个体的发展。这要求我们教师在课堂教学中必须更新教育观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学方法、教学对象等进行重新定位，坚持以学生为主体，尊重学生的个体差异，因材施教、因人施教，做适应时代要求的新型教师。 （二）现状： 1．每年七年级新生入学后的第一次摸底考试，上至学校领导下到科任教师都对他们的学业成绩感到大为吃惊：小学阶段学生的学业成绩普遍较好，到中学来就发生明显的两极分化，出现了较多的学困生。是小学的成绩有“水份”吗？几次走访辖区内的几位小学校长，都认为小学的教育教学是很严谨的，应当“水份”很少。是初中教师教学水平低下吗？也不至于一个月的时间就差成了这样。到了中学以后，随着年级的增高、学科的增多、学习时间的加长，学生的学习热情反而降低，学习的盲目性增强，学困生越来越多，学业成绩的差距越来越大。询问了其他学校，情况也几乎是一样的。经过调查后发现：初中阶段的学生，随着年级的增高、学科的增多、学习时间的增多，学生学业成绩的两极分化越来越明显，好的更好，差的更差。 2．初中阶段有不少学生的认知能力、学习动机、学习兴趣、学习情绪和学习意志等较低，学习习惯不佳（改1），在注意力、组织能力、反应能力以及适应能力等都不如优秀学生，在学习方式上，欠缺正确的学习策略和较优的学习方法（改2），意志薄弱，缺乏坚持性等，这是造成初中阶段学生学业成绩两极分化的内因所在。 3．一些教师的教学方式、教学内容、教学评价等弊端造成了一部分学困生的存在。在教学观念上，有些教师教学思想落后，片面追求升学率，教师只注重学习优秀的学生，忽视甚至歧视学困生。教师对学困生的消极期望势必导致学生的自我表现、成功动机，长期下去，会使他们逐步失去学习的兴趣、信心和动力。在教学方式上，有些教师教法陈旧单一，急于求成，题海战术，大量拖延学习时间，使学生产生厌学情绪，对学习失去信心。有的教师缺乏针对学困生差异进行因材施教的具体操作措施，学困生随着年级的增高而越来越难改变。在教学评价上，有些教师不重过程只重结果，对分数盲目崇拜，导致学困生自我概念降低，消极自卑，这是造成初中阶段学生学业成绩两极分化的外因所在。 （三）其他研究的缺失： 1、国外：上世纪80年代以来，西方就有国家开始了这方面的研究，如美国心理学家加德纳在1983年就提出了“多元智能理论”。他指出：一个人随着年龄的增加，他所表现出来的智能也是多元的，从而导致他的专一性逐渐减弱。由于国情不同，民族文化背景的差异，所以他的理论在我国很难借鉴。 2、国内：上世纪90年代，华师大心理学系教授张兴贵提出了“学生成就动机理论”，也对此课题做过一些研究，但侧重点不同。他是从学生的成就动机方面来研究优良学生的培养，也很具片面性。2006年，陕西师大田家炳教育书院的陈晓端教授提出的“有效教学理念与实践”也仅从教师的行为去研究课堂教学效率的问题，而忽略了学生行为的主体性。还有江苏省的洋思中学、山东省的杜廊口中学，他们的研究到既注意到了老师的教行为，也注意到了学生学的行为，但对学校、家庭、社区、社会等因素研究缺失。 2008年12月，在东莞市首批教育科研招标课题中，我校成功竟得了招标课题——《有效预防和缩小初中阶段学生学业成绩两极分化的研究》，从此，用了近三年的时间，对如何预防、缩小初中阶段学生学业成绩两极分化进行了研究。 二、课题的界定 预防和缩小学生学业成绩两极分化的途径有两条，一条是降低优秀学生的学业成绩从而缩小两极分化；一条是提高后进生的学业成绩达到缩小两极分化的目的。很显然，第一条途径是不可取，不是我们的研究的方向。因此，我们确定本课题研究的方向是如何提高学困生的学业成绩以达到有效预防和缩小学生学业成绩两极分化的目的。 三、课题研究的依据 （一