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运用现代信息技术培养幼儿口语表达能力的实验报告 武汉市汉阳区机关幼儿园 刘亚萍.2007.3.17 一、问题的提出 幼儿期是人一生中语言发展的关键期,语言能力的培养必须从幼儿抓起。“喜欢运用语言与人交往，大胆表达自己的愿望和要求；正确发音，会说完整句”，这是《纲要》中小班语言发展目标。就学前儿童语言学习和发展而言，口语表达是幼儿在日常生活和课堂学习中不可缺少的一种能力。教师对此能力的培养予以充分的重视，正确地引导，必将使幼儿受益终生。众说周知，现代信息技术引入课堂教学，优化教学手段，形成多角度、多层次、多感官的信息刺激，大大增强综合教育效果。在实施语言教学中根据《大纲》、教材的需要，制作相关电教教材，将其恰当地选择、组合，合理地运用于教学之中，媒体集文字、图形、图象、声音、动画、视频于一体的声光效果作用于幼儿的视，听器官，在调动幼儿学习积极性，创造语言环境，互动学习方面起到明显的作用。因此，在语言教学活动中我运用现代教育技术施教，对刚入园的2岁多~3岁的幼儿进行口语表达能力培养的实验，旨在找到利用多媒体软件，探索新的语言教学模式，寻求行之有效的教育方法，以提高幼儿语言教学的质量，帮助幼儿较快地提高语言水平。实验前我做好幼儿口语表达能力的摸底调查工作，制定出评价标准（见表）。 表1 幼儿口语表达能力评价标准 Ⅰ 1，日常活动中喜欢说， 课堂上敢于用简短的 语言回答问题。 2，能听懂普通话，并 能用普通话说。 3，能清晰地表达字 音、字意。 4，能大胆表达自己 的愿望，会说完整 句。 Ⅱ 1，日常活动中较喜欢 说，课堂上较能用简 短的语言回答提问。 2，能听懂部分普通话， 尚能用普通话说。 3，尚能清晰地表达 字音，字意。 4，引导下尚能表达愿 望，帮助下尚能说 完整句。 Ⅲ 1，日常生活中不喜欢 说，课堂上不能用简 短的语言回答提问。 2，听不懂普通话，不 能用普通话说。 3，不能清晰地吐字， 表达字意。 4，不能表达自己的 愿望，帮助下不会 说完整的句子。 在此基础上制定好实验计划，主要选择培养幼儿敢说、愿意说、喜欢说，能用较完整的语言清晰地叙述的能力。并将电教方案纳入学期语言教学计划之中，着手准备好相关的电教材料如：故事磁带，CD机，投影仪，收录机，相关碟片，还制作与语言教学有关的CAI课件，为幼儿语言学习作好课前充分准备。 二、实施过程 本实验采用同组对照的方式来测定实验结果，实验对象为2004年9月新入园的小班正常幼儿（2.5~3岁），共30人（男，女），时间为一年半。具体实施过程如下： 1、运用文学作品激发幼儿想说、敢说的愿望 富有童趣，色彩鲜艳的动画片，故事磁带，朗朗上口的儿歌，绕口令这些是对幼儿进行口语训练的重要素材，我经常让幼儿听“小红帽”、“三只羊”等童话故事，看《三只小猪》，《七个小矮人》等故事碟片，引导幼儿跟磁带学念“牵牛花”、“滴哒下雨了”等儿歌。同时营造宽松和谐的语言氛围，鼓励幼儿结合看的内容进行说出故事、动画片的大概内容、学说角色间的对话、表达自己的感受，以及听“声音世界”磁带启发幼儿识别风、雨、雷、电及各种动物叫声来编讲小故事、展开联想，进行推理等系列的方法来训练幼儿听、学、讲的能力。教学中录音机、投影仪等电教器材的运用，使文学作品中的情节，内容显得非常生动，形象，尤其是富于幼儿情趣的动画片，优美的配乐故事及诗歌朗诵，既陶冶幼儿的情操，净化他们的心灵，又启迪其智慧。电教手段的运用使课堂教学化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，幼儿在图文并茂，声音交融中对文学作品的喜爱之情由然而生，大家爱看、爱听、爱说的兴趣逐步养成。 2、运用生动，直观的形象教幼儿用普通话说 班上来的是新生，他们入园时都带着武汉口音，有几个幼儿还操着不同的方言，说普通话对大家来说陌生、新奇。我随时注意自己的语言示范作用，一日生活中坚持用普通话与幼儿交谈，备课时对自己发音不够标准的语句、段落，跟着录音磁带多读、多练，力争上课生情并茂。针对2.5~3幼儿注意力及不稳定，容易分散的特点，我借助电教媒体，用直观、生动性的方法，对幼儿进行教学，特别注重说话的轻重缓急，必要时作适当的夸张如：讲述《高高兴兴上幼儿园》内容时，我用CAI课件操作演示小熊的动作、神态、表情，并重点回放它与山羊老师相互问候的口语，一方面请幼儿看、听、说、议，另一方面让他们亲身演绎，进行“早上好”！“再见”！等相关问候、道别的口语练习。受电教媒体的影响，幼儿将动作与口语结合起来表演，效果十分显著。故事《三只小猪》中，大家对故事中吹、推、踢、散架、倒塌、一动不动这些动词不理解，发音也不准，我利用该碟片，分别用回放、定格等方式加以讲解，在此基础上再让幼儿扮演角色学