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专题讲座 初中历史教学情境的创设及案例研究 吴波（北京教育学院丰台分院，中学高级教师） 关文君（北京十二中初中二部，历史教师） 一、历史教学情境 提到“情境”这个词， 许多 老师并不陌生，在平时肯定会多次用到它，但是如果细致追问起来，很多人又说不清楚。我们今天“初中历史教学情境的创设”这个话题，首先从什么是历史教学情境入手。 （一）情景与情境 在平时的交流中，我们发现，许多教师分不清“情景”与“情境”，二者虽然有联系，但还是存在区别的。我们看《辞海》中对二者的解释。 说一说：从《辞海》的表述中，可以看出“情景”与“情境”有什么区别？ 情景与情境的区别： 情景指客观存在的直观、具体的场景，情境指与主体活动密切相关的特定背景，内涵要比情景丰富、复杂，是由客观存在的多种环境、景物与主体 面对这多种环境、景物所产生的不同情感，甚至其所隐含的氛围，等相互融合而存在的。 我们不是具体研究“情景”与“情境”这两个词及其意境，通过比较我们可以认识到教学情境不是简单的客观存在，需要教师进行精心创设。 （二）教学情境 什么是教学情境呢？我们看福建师范大学 余文森 先生的论述。 通过余先生的论述，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。 （三）历史教学情境 依据以上分析，我们对于历史教学情境就有了深刻的认识了。在《新课程教学设计（历史）》这本书中，对历史教学情境是这样表述的： （历史教学情境）就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。 在这里，强调了历史教学情境要能够使学生身临其境，积极、主动地进行思维活动。 二、历史教学情境的特点 说一说：依据以上我们对历史教学情境的探讨，说说你平时哪些教学行为属于历史教学情境的创设。 说一说：从上述事例中可以看出历史教学情境具有哪些特点？ （一）历史教学情境的直观性、感染性。这对于初中学生十分重要，他们的正处在感性认识向理性思维的过渡阶段，具有直观性、感染性的情境可以引发他们的兴趣，激发他们学习的积极性。与直观性相结合，提供给学生的情境还应该具有知识性，使学生通过情境掌握相关的历史知识，这是他们进行思维活动的基础，情境创设的知识含量是很重要的。 （二）历史教学情境为学生提供的史实性知识必须具备真实性，这是情境创设中一项十分重要的原则。历史教学的任务之一是引导学生求真求实，我们反对为创设情境或完成任务而编造历史知识。 （三）历史教学情境的创设是为学生进行高水平的思维活动和情感提升服务的，情境的创设必须把握目的性的宗旨。应该为突出重点、突破难点和产生情感共鸣服务，应该围绕中心进行整体思考，为教学主旨服务。 （四）历史教学情境的创设具有启迪心智的作用，坚持启发性的原则是很重要的。创设历史教学情境的目的是使深刻的道理通过直观的形式表现出来，然后引导学生进一步思考和探讨，启发学生在感性认识的基础上进行深入的理性思维活动。 （五）历史教学情境的情感性很好理解，情境本身就包含“情”的因素，情境创设的目的之一是提升学生的情感。情境的创设应该本着激发学生情感，使学生带着情感身临其境，蕴育学生情感的思路体现情感性。 （六）历史教学情境的活动性除了指学生应该进行思维活动外，还应该使学生能够参与到情境创设中来，例如学生的表演、考察、制作等等。 （七）历史教学情境的开放性指的是形式的多样，既包括课堂教学中的情境创设，也包括课外教学活动中的情境创设，当然前面提到的学生参与也属于情境创设的开放性，社区、家长、学校、博物馆等多种资源都可以为我们创设历史教学情境提供思路。就课堂教学本身而言，图片、文本、音乐、视频、其他学科的知识等都可以为我们创设情境进行合理选择使用。 （八）历史教学情境创设的现实性体现的是拉近历史与学生之间的距离，可以从现实入手，寻找历史渊源，也可以从历史知识着手，思考今天可以借鉴的经验教训。这不仅是情境创设的特点，也是历史学科教学的任务，是历史学科的生命力的体现。 以上我们阐述了历史教学情境的 8 个特点，这些特点其实包含了历史教学情境创设的原则。其实，历史教学情境的特点还有许多，需要教师们进一步发掘，挖掘特点其实就是总结规律和原则。 三、历史教学情境创设的依据 我们主张历史教学应该加强情境创设，是从学科教学、课程改革、教育理论等多方面考虑的。 （一）根据历史学科的特点 说一说：历史学科具有哪些特点？ 历史学科具有过去性和事实性的特点，学生无法直接接触学习对象，需要我们在进行教学时，创设类似于历史事实情境，拉近历史与学生的距离。 依据历史学科借鉴性、