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谈高中数学课改中发现的问题 ［ 作者：冯芳弟???? 来源：中国文化教育网???? 点击数：118???? 更新时间：2007-1-8???? 文章录入：editorfeng ］ 【字体： 】 谈高中数学课改中发现的问题 冯芳弟 （?? 海南? 海口?）  ??? 海南省同广东省、山东省、宁夏一起被教育部纳入课改实验区。从2001年起，初中数学在海口市进行课改实验。高中数学则是在2004年全省同步进行。笔者于2005年在海口市参加高中数学新课改培训后，进行了高中一年级的课改教学。因此，所教的学生大多数都是经历过初中数学课改的。通过一年的教学实践及从其他兄弟学校了解的情况来看，在初中课改教育中出来的学生在学习高中数学时存在以下两个方面问题。 　　第一个方面的问题是：学生的自学能力差，半数的学生基本没有自学能力。 　　首先，不管是对知识点的理解，还是对公式的记忆，都不能独立完成，大多数还需要教师强制性的要求和过细的讲解。纠起原因，主要是因为在课改时，初中数学对学生的要求有了大幅度的降低。因此，初中数学内容大多数只是要求了解，学生的理解能力没有得到足够的锻炼。同时，由于高中之前的学习任务少，学生普遍感觉时间充裕，直接在课堂上听教师讲授，即可完成课后习题和测试题目。因此许多学生都没有预习的习惯。而高中教材中，虽然课改也降低了对某些知识点的要求，但是内容却增加了许多，并且5本必修课本在高一就要求完成4本的教学，其中可以说囊括了旧高中教材的全部内容。虽然对部分内容的教与学的要求有所降低，但是对数形结合思想、方程思想、化归思想、归纳演绎等思想的要求仍处于理解并掌握的层次，而要对这些思想在学习时达到运用自如的要求，就必须对数学中其他的概念等知识点达到掌握并会运用的程度。多数学生由于没有预习的习惯，加上教学任务多，教学课时少，每节课讲授的内容也相对增多，这比初中就又大大地提高了难度。比如，初中大多都是用一节课讲一个知识点，一节课讲相应的例题，一节课学生做练习，一节课做拓展提高，学生有充分的时间来理解掌握知识。但是，在高中教学中，可能一节课就得完成多个知识点的讲解、练习与提高。因此，教师讲解速度快，学生面对的又都是新的内容，这就导致了多数学生对知识只知其一，不知其二，或者上半学期学过的，到期末考试时，又都忘得一干二净了。 　　其次，学生的自学能力差还表现在不会利用自习时间上。在高一课堂教学和自习辅导中发现，许多学生从不主动去做与教材配套的练习，即使是在科任教师强制要求的前提下，更甚者，为了完成任务，便抄袭答案应付了事。而成绩相对较差的同学，则由于配套试题的综合性太强，要么就直接看答案，或者干脆以“不会”、“不懂”为理由不做。而我们知道运动员娴熟的动作技巧是通过无数次的练习得来的。同样的，对于知识点的掌握，也需要一定量的练习来巩固，理解与掌握。当然这并不等于“题海战术”。在这一点上，我们备课组采取的措施是，对于每一章的内容都由各位任课教师出套相应的练习和试题，对学生进行测试，这一措施取得了一定的成效。但是，离我们预期的目标还有很大的距离。 　　因此，针对学生普遍自学能力差，可采取以下措施：首先，对初中学生的自学能力应从课堂教学中人为地进行加强，以利于学生的高中后继学习。比如，如果课时相对比较轻松，教师可以在课堂上组织学生进行预习，并根据教材提出适当的预习问题。通过问题的解决鼓励学生更好的完成预习任务。同时，学校可以利用家长学校这个媒介，组织家长在家庭教育这一块督促学生在家完成预习任务；再次，学校需进一步完善自习管理制度。班主任和科任教师应向学生提出明确的学习要求。学校可以参考内地一些重点学校的先进做法，规定某个晚自习专门学习某一门课程，并组织科任教师到教室辅导。这样既可以督促学生对知识点进行联系巩固，又可以帮助学生科学分配学习时间，防止严重偏科现象发生，使学生更趋向于全面发展，以实现素质教育的真正目的。 　　第二个方面的问题是：学生的抽象逻辑思维能力偏低。具体表现在学生对数学抽象符号，如“”、“ ”、“ ”、“ ”、“”、“∩”、“CuA”、“y=f（x）”、“logaN”、“sinx”等符号的理解，以及在解决综合性问题的逻辑推理等问题上。 　　首先，在抽象思维能力上，由于高中教材中多数引入了抽象符号，并且学生进入高中一年级时，先从必修一开始学习，第一章集合与函数，函数是整个高中数学的基础，如果基础打不好，数学将很难学好。在这重要的一章中，抽象符号又特别多，对于符号“”、“ ”以及“ ”，许多学生在使用上存在混淆现象，虽然教师在课堂上一再强调“”、“ ”只能表示元素与集合的关系，但有部分学生在学习后的较长一段时间内都存在“某个集合属于某个集合”的错误；对于“y=f（x）”理解为“y=f×（x）”；在记忆“logaN”这个符号时易记为“lo