比例尺教学设计(王海英).docVIP

“比例尺” 教学设计 烟台市福山区东厅中心小学 王海英 教学内容：青岛版小学数学第十册83—86页的比例尺教学。 教材分析： 青岛版小学数学第十册《比例尺》这节课是在学生学习了比和比例的基础上进行教学的，它是比和比例知识的延伸和应用。同时，由于比例尺在生活中有广泛的应用，这部分教学内容对学生来讲具有很强的现实意义。实际上，比例尺一定，图上距离和实际距离是成比例的，已知其中的任意两种量求第三种量，根据已有的知识学生可以很轻松地列出比例式进行解答，但比例尺的实际应用以及问题的解决都应建立在学生充分理解比例尺的意义的基础上进行，教材要求“结合具体情境，理解比例尺的意义，并能够根据比例尺的意义求一幅图的比例尺”，因此，在教学中，我从学生的的生活经验入手，将数学知识与学生的生活实际密切联系起来，发挥小组合作的优势，在设计绘图方案、动手实践绘图的过程中使学生轻松、愉悦的掌握知识，深刻理解比例尺的意义。 学情分析： 学生已经学习了比的意义、比例的意义、化简比的基础知识，这是学生理解比例尺的重要基础知识。但学生在生活中对“比”的接触比较少一些，而对“比例尺”的接触就更少。引导学生从字面上概括出比例尺的意义很简单，但要达到对比例尺意义的深刻理解是有一定难度的，因此教师需要创设丰富直观的教学情境帮助学生真正理解比例尺的意义。通过对比教师身高与照片的大小创设情境，可以帮助学生感悟到“要保证把一个物体画在图纸上不变形，必须按照一定的比例画图，并通过小组合作、讨论、交流、绘图，深刻理解比例尺的意义，再通过“猜地图大小”的环节进行延伸，帮助学生深刻认识到“同一个物体画在图纸上，比值越大，图就越大，比值越小，图就越小”。 教学目标： 1、知识技能： 在具体情境中理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺；结合实际认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。 2、数学思考：在探索比例尺意义的过程中，提高学生的探究意识、合作意识、创新意识。 3、问题解决：能够根据比例尺的意义求出一幅图的比例尺，并明确图上距离与实际距离之间的关系，同时根据实际需要用不同的形式表示一幅图的比例尺。 4、情感态度：体会比例尺在生活中的应用，使学生感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的价值，发展学生的应用意识和空间观念。 教学重点： 正确理解比例尺的意义，体会在同一幅图上，每一条线段的图上距离与实际距离的比都是一个固定不变的数值，这个固定不变的数值就是比例尺。 教学难点： 比例尺意义的理解，以及比例尺两种不同的表现形式。 教学准备： 1、教师同一版本大小不同的照片3张（身高分别为10厘米、16厘米、20厘米）。 2、1:6000000，1:9000000的中华人民共和国地图各一张。 3、足球队训练情况的课件。 4、绘图方格纸。 教学过程： 一、创设情境，引入比例尺。 1、教师出示同一版本大小不同的3张照片，学生分小组测量照片上教师的高度分别为10厘米，16厘米，20厘米。 2、测量教师实际身高：先让学生猜一猜教师的实际身高，然后现场测量教师的实际身高大约是160厘米。 接着教师提出问题：三张照片分别将教师的身高缩小了多少倍？ 学生通过计算得出结论，分别缩小了：16倍，10倍，8倍。 3、引入实例，板书课题：在生活中，除了我们拍摄的照片，还有很多事物有时也要我们根据需要将实际长度缩小若干倍以后画在图纸上，你能举出这样的例子吗？ 学生纷纷举例，教师进行讲解：在我们的日常生活中处处都有数学，像同学们刚才说到的，把实际的长度按一定的比例缩小后再画出来，就是这节课我们要学习的新知识：比例尺。 教师板书课题：认识比例尺。 【设计意图：教师以自己的实际身高与同一版本大小不同的3张照片进行比较，然后通过计算让学生明确，在生活中，根据需要有时我们要将实际长度缩小若干倍以后画在图纸上，顺理成章地导入课题,一方面通过实际测量教师的身高拉近了和学生的距离，同时通过举例也使学生深切地感受到数学就在我们的身边，生活中处处有数学。】 二、绘图探讨，认识比例尺。 1、课件展示：雏鹰少年足球队的训练情况，提出问题：踢足球要讲究战略战术，要研究战术就需要设计足球场的平面图，怎样画足球场的平面图呢？ 2、小组讨论绘图方案：教师出示足球场实际的长95米，宽60米，学生以小组为单位讨论、设计足球场平面图方案。 3、交流确定绘图方案。 （1）确定图上足球场的长和宽的长度； （2）在方格纸上画出足球场的平面图； （3）写上图上的长和宽的长度； （4）分别写出图上长、宽与实际长、宽的比，并化简。 4、学生按绘图方案作图，完成后重点交流怎样确定图上的长和宽的大小，并将小组优秀作品贴在黑板上。 5、汇报交流设计思路： （1）把实际的长和宽都缩小1000倍，图上的长就是9.5厘米，宽就是6厘米，这样的