电生磁教学设计.doc

电生磁教学反思 　通过这次在两个班的教学，我体会到物理教学应该根据学生的实际学习习惯，采取不同的教学手段来落实同一个教学内容，比如：对于学习习惯差、动手实验十分差的班级，除了规范其行为习惯外，应该先进行演示实验教学，增加学生的感性认识后，然后找另一时间开展学生动手实验操作，效果会好；对于学习习惯良好、动手实验能力强的班级，开展学生积极的动手实验操作教学，鼓励学生进行实验设计，自己制作实验器材，尽量将演示实验部分让学生做，这样会更好。　　另外，我也发现了一些问题，比如：板书不够规范和整齐，语言上够精练，与学生合作学习，进行交流的技巧和能力上还需要提高等等。“电生磁”一节的教学反思（实验教师课例交流） 中部农村中小学实 2007-06-04 11:40:13 阅读440 评论2 ??字号：大中小?订阅 ?让学生敢于说“不” ????????????宜都市松木坪中学课题组? ? 近几年来的教学让我感触很深的一点就是：现在的学生已不甘愿做知识的“容器”，而逐渐地开始用自己的大脑思考问题。他们不再对教师的说教、名家的言论、课本上的内容奉若神明，而是敢于说“不”，要“标新立异”，表现出强烈的探究意识和创新精神。作为教师，应与时俱进，彻底转变思想观念，树立新课程观念。在新课标的理念下，积极适应学生，改变教法。下面我结合我在执教《电生磁》一课时的做法跟大家一起交流一下。 ??本节教学重点：电磁感应现象；? ? 教学难点：产生感生电流的条件； ? 教学策略及创造性教学设计：这节课的关键是设计并做好演示实验，要在学生观察、实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。一般概念新授课，启发式综合教学（实验讨论为主），体现“学生为主体，教师为主导，实验为基础”的教学思想。? ? 教学过程： ? 上课伊始，我给学生讲了一个故事(一个老太太有两个儿子，大儿子卖草帽，小儿子卖雨伞，这个老太太整天在家发愁：下雨天大儿子生意不好；睛天小儿子生意不好。后来有一位邻居安慰老太太：下雨天小儿子生意好；睛天大儿子生意好)这么安排，第一是激发学生的兴趣；其次是想把这种逆向思维引入到物理学习中来：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。由实验引入新课。通过实验研究电磁感应现象，学生根据实验目的，设计并选择实验器材。???? ???接下来学生依次对几种猜想情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。学生仔细观察，实验完毕，提出下列问题让学生思考：上述实验说明磁能生电吗？在什么条件下才能产生磁生电现象？学生归纳、概括后，教师板书：(实验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。〉〈磁场产生电流必须同时满足以下二个条件：闭合电路的一部分导体；在磁场中作切割磁力线的运动。〉 ? 为了让学生牢记法拉第科学的思维品质和近十年坚持不懈努力去探索“磁生电”奥秘的创新精神，以及其对人类作出的巨大贡献(电动机的奠基人，发电机之父)，教室的大屏幕上显示出的配有插图画面的歌诀：“科学巨匠法拉第，逆向思维创奇迹，磁能生电第一人，规模用电大普及。”并且在学生对电在什么情况下会产生磁进行猜想时，我一直在向学生强调：我们现在所做的是在走科学家走过的路。在学生对于试验陷入难题时，我就鼓励学生：如果科学家都像你们一样容易气馁，那么我们现在就不会发现那么多真理。当探究结束之后，我准备再布置两道具有启发学生质疑探究的思考题。不料，小郑同学站起来说：??“老师，我还可以提一个问题吗?”“完全可以！”我毫不犹豫地回答。“书上定义电磁感应是：‘闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流’。??这里的‘闭合电路’提法不妥！”教室里一片寂静，同学们睁大一双好奇的眼睛看着站着的小郑，转而又看着我。 ??小郑同学成绩优秀，思维活跃，敢于质疑，善于表达，平时就爱问一些“刁钻古怪”的问题，向师者“发难”，这不，刚才课堂上他已提问几次了，现在居然质疑教材、“发难”到英国著名的实验物理学家和自然哲学家法拉第头上来了！“你能谈谈不妥的道理吗?”我对他说。“行！”小郑胸有成竹地说：“课本《电路》一章中关于电路的概念是这样说的：‘所谓电路，就是把电源、用电器、开关等用导线连接起来组成的电流的路径。’因此，电源是构成电路的四个基本元件之一，这样，‘闭合电路中就有了电流了，并不需要一部分导体去切割磁感线才产生电流。’再说，我们刚才做实验的那套研究电磁感应现象的装置器材中，没有电源，就是闭合开关了，那也不能叫‘闭合电路’。”