磁感应强度(教学设计).docVIP

“磁感应强度”教学设计 浙江省义乌中学 杨旭峰 【设计思想】 1．在教学方法上,针对学生已经深入学习电场知识的基础上，教材安排了类比的方法。但若仅仅为可以类比而类比，进行机械式的比较，则只能使学生被动地接受，不仅起不到效果，而且冲淡了主题，增加了学生的负担。对磁场的描述可以通过与电场的类比进行学习，其原因不在于它们之间有相对应的大小和方向，相似的特点，而在于它们之间有相同的本质——场，这种不以实体存在的物质形式，决定了它们在研究方法上的一致性。所以此处重点放在探究方法的类比上——“用力的直观性来反映场的特点”。 2．在教学模式上,从过去的传递式探究式注重信息技术与物理课堂教学的整合。始终把物理思想方法于磁感应强度概念磁感应强度概念“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要:这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这是前苏联教育学家苏霍母林斯基给教师的告诫。学习者为高二学生，其年龄特点决定了他们对于直接感性的事物能较快的接受,而对于较抽象的概念则存在理解模糊或概念不清的问题。学习者已具备一定的物理思维基础和基本实验技能，例如对“比值定义法” 、“控制变量法”及“以匀代变” 等思想都已具有相当的认知基础，但在开展探究学习和合作学习的过程中,关于探究实验的过程设计、实验现象及结果的分析与提炼等方面，对学生而言还有一定的难度，需要教师不失时机的引导。当然，实验过程中往往伴随着挫折和困惑,这正好使学生初步体会科学研究的曲折性，感受在困难中探索,体会探索成功后的喜悦。因此，根据维果茨基理论 (图片1) (图片2) 2、学生及其用具准备 10个小组（4人1组的异质小组）；学生分组实验所需实验仪器(10套),设备主要包括9V电池、同规格蹄型磁铁(2块) 、金属导棒、滑动变阻器、铁架台、导线等。 【教学过程】 情景引入 学生实验：展示各种不同磁体,最终个头最小的 钕铁硼吸起铁凳。 (“磁不可貌像”) 引出课题：找出描述磁场特性的物理量。 2、回顾类比 回顾：电场强度的定义, 解析为什么E=F/Q这个比值能够确切的反映出电场的强弱。 通过试探电荷侦测出各点电场的强弱，类似的，可以派谁去侦察磁场的强弱呢？ 【演示】小磁针处于产生磁场的各，N极所指的方向不同【演示】“正轨”。对那些“与众不同” 、“标新立异”的“开放”行为,及时给予学生鼓励, 提供尽可能多的创新机遇和氛围。同时认真收集学生在实验中反映出来的问题, 以便在师生互动环节中，有的放矢，充分体现教师的主导作用，从而更好地达到分组实验的目的。当然,当学生陷入混乱和无谓的争论时,教师应强调指出自己已经注意到的互相矛盾的发现,既不粗暴地加以干涉,又不任其自然发展。) 2.交流评价：小组代表发言、教师进行引导整合,并将可能的相关因素形成板书。 说明：学生可能会提到同摆放角度的关系,此时教师演示下面实验 【演示】3.实验数据的分析与处理 教师：分析得到的数据,你能从中看出什么规律? 学生：------- 引导：数据计算起来不是很简单,有没有更加形象 直观的方法能将关系展示出来? 学生：画图象。 描点：把F取成X轴,I取成Y轴,描述数据点。 引导：数据点的排列有什么样的特征? 学生：像是一条直线上的点。 拟合：用直线拟合看看,果然非常吻合! 实验结论：长度不变，力与电流大小成正比。 另外：电流大小不变，力与导线度也成正比。 （此处不作记录，直接观察得出） 总结：力与电流大小和导线长度乘积成正比。 过渡语：这样的规律是不是这个磁场所特有的呢？ 4. 对匀强磁场Ⅱ的研究 【演示】设问：在F、K、I、L中有谁能承担起这个重任？ 为什么F、I、L不行？ 类比：对照电场强度，应该做到两点： ① 在同一磁场当中——“始终如一” ② 不同的磁场当中——“因地制宜” （以两次实验的数据为例,算出比值验证） 自学：磁感应强度的相关概念(指导:应关注大小,方向,单位等) 8、应用 1、介绍磁传感器材使用磁传感器探测周围的磁场强弱。 2、介绍地磁场及自然界中各种磁源，磁场的强弱数量级,展示图片3。 3、介绍生活中电磁辐射的危害以及防范措施,展示图片4。 (图片3) (图片4) 【教学过程流程图】 见附图 【板书设计】 附图 符号说明： 课堂教学过程开始和结束 媒体的类型和内容 师生交互活动 教学内容和教师活动 学生活动