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第六章 教学艺术：“梅兰竹菊满园春” ●求实深化艺术 ●顺势拓展艺术 ●探究创新艺术 ●教海掇英：基于不同情境的启愤发悱与激情励志艺术 第六章 教学艺术：“梅兰竹菊满园春” 中学历史教学是一门科学，也是一种艺术。这不仅是因为艺术化、审美化了的逻辑更有利于被学生接受和历史教学必须孕育学生健康的情感和道德；而且是因为艺术比科学更注重交流的对象。在这一点上，其与“以学生发展为本”，“为学生的掌握而教”的现代教学理念是非常接近的。同样，在整个教学过程中，如果我们忽略了由不同教师(特别是优秀教师)所创造的不同的风格流派、应变策略、处理技巧等教学的“艺术”因素，就可能低估了教学的人文内涵。因此，上一章中我们提到的对教学模式“行云流水、以无招胜有招”的运用，本身也就蕴涵着教学艺术的成份。那种在教学活动中看来是“信手拈来”、“随意挥洒”的举动，实则是基于教师对教学策略的机智把握、对教学科学与艺术的有机整合，基于教师深厚的教学底蕴和个人素养。 本章先从求是深化、顺势拓展、探究创新三个方面，就中学历史学科的教学艺术作一个宏观性规律的探讨，然后结合个案对一些常用的、主要的教学方法与艺术加以微观性的撷英。 严格说来，艺术更偏向随机和即兴的表现，但也不是没有规律可寻的，因为教学艺术是建立在教学科学之上的。没有科学支撑的教学艺术就如同是墙上芦苇、空中楼阁，毫无根基；缺乏艺术熏陶的教学仅仅定位在科学性上