分数的初步认识第一次教学设计.docVIP

分数的初步认识第一次教学设计：人教版小学六年制三年级上册第91、92页。 教学目标：1.通过实践活动认识“几分之一”，经历“几分之一”的形成过程，理解并体验“几分之一”的意义，读写“几分之一”的分数。 2.通过一系列的数学活动，培养动手操作能力、观察能力及数学思考与语言表达能力。 3.激发学习数学的兴趣，体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在现实生活中的应用。 教学重点：认识“几分之一”，理解分数的意义 教学难点：在操作中理解分数的意义。（ 教学准备：圆形、长方形和正方形纸片若干。 教学过程： 一.创设情境，引出课题 1. 分物品，再现“平均分”。 师：今天老师带来一些礼物要送给昨天做好事的那2位同学。（课件展示：4个苹果，两瓶水，一个蛋糕）请同学们想一想，可以怎样分？ （预设：学生大多数会做到每人同样多。课件操作：4个苹果每人2个，2瓶水每人1瓶。） 师：分得“同样多”的方法，我们就叫它----？ 生：平均分 师：对，是平均分。（板书：平均分） （设计意图：强化学生对平均分的理解，为分数建立在平均分的基础上打下铺垫。） 2. 分蛋糕，引出问题。 师：一个蛋糕平均分给2为同学，每人分几个？（课件展示：把蛋糕平均分成两份画面） 预设：生会说“一半“，“半个”，“半块” 师：半个，你知道用什么方法来表示？还能用我们学过的数来表示吗？请你发挥想象力创造一种形式来表示“半个”。（独立思考，交流板书） 预设：生写字：“一半”“半个”“半块” （设计意图：让学生真正体验数学问题来源于生活；给学生创设创新的空间；激发学生解决问题的欲望。） 3. 交流感知，解示课题。 师：请同学们仔细观察黑板上这么多表示“半个”的表示方法，你认为哪一个表示“半个”更简洁更合适？ （通过交流和学生已有的生活经验、知识经验会多数赞成 的） 师：你知道 是什么数吗？ 生：分数 师：今天我们来认识分数（板书：认识分数） 二.自主探究，建构新知。 1. 认识 . （1）师：把一个蛋糕平均分成2分，这一份就是这块蛋糕的二分之一，那一块呢？ （预设：生会说也是蛋糕的二分之一，师再问“为什么它也是整个蛋糕的二分之一呢？”让生说出的得到二分之一的过程） （2）师：二分之一写作： (边写边说写法)，读作：“二分之一” （3）师：现在请同学们拿出你们手中的长方形，你能找到这个图形的二分之一吗？并用水彩笔涂上颜色。 （师巡视，找到不同折法的图片展示，让学生说说你是怎样找到他的二分之一的。） 师：折法不一样为什么都是这个长方形的二分之一呢？ （设计意图：本活动不说“折”，更不说“对折”，而说成“找”，用什么方法“找”，需学生自己探索。留给学生更大的思考空间、实践机会，让学生经历找的过程中，辨明“ ”的含义。对比不同折法却都能得到“ ”，让学生理解只要能够把它平均分成2分，其中一份就是它的 “ ”加深对“ ”的理解） （4） 师：刚才同学们用自己灵巧的双手折出了这个图形的“ ”。在这个“ ”里，“—”“2”“1”分别表示什么意思？“ ”又表示什么意思？ （意图：进一步明确“”各部分的意义，强化对“”的理解，为下步学习几分之一大基础。） 2. 认识“几分之一” （1）师：你能折出这张纸的“ ”，你还能折出它的几分之一？ 生： ……（板书） 师：请你用手中的纸折一折、画一画、涂一涂，创造出你喜欢的几分之一。想一想：你是如何创造的？说一说：它表示的意义是什么？ （意图：给学生足够的思考空间，想象空间让学生创造、操作，折、画、涂，完成后在小组交流自己的创造成果。在创造的过程中体会分数的含义） （2）师选出正方形的 、长方形的 、圆形的 贴在黑板上 问：它们的形状不同，大小不同为什么都可以用“ ”来表示？ （意图：通过观察，对比让学生明白，图形虽然大小不同、形状不同但只要是把这个图形平均分成4份，其中一份就是整个图形的“ ”。） （3）师选出圆形涂色部分是整个图形的“”和“ ”贴在一起 师：对比涂色部分，看看是这张纸的“”大？还是它的“ ”大？ （学生对比观察得出它的“ ”大） 师再悄悄的拿着某个学生涂出的这张纸的“ ” 师：猜一猜这张纸的“ ”比它的“ ”大吗？ （意图：通过操作，观察，交流，让学生体验到同一物体由于分得份数不同，就会写出不同的几分之一的分数；平均分的份数越多，其中一份就越少；平均分的份数越少，其中的一份就大。整个过程为学生提供了动手操作，动脑思考，合作交流的机会，让学生在活动中获取知识） 三.实践应用，拓展延伸 1. 完成课本93页第1题 2. 完成课本96页第1、2题。 3. 想一想，由下图你可以的到那些分数？ 分数的初步认识第二次教学设计 教学内容：人教版小学数学六年制三年级上册第91、92页。 教学目标：1.通过实践活动认识“几分之一”，经历“几分之一”的形成过程，