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新课改背景下历史学习兴趣的激发 　　时光飞逝，转眼之间，历史新课程改革在我省已经实施五六年了。五六年的新课程教学实践，使我深切地感受到历史课堂教学中调动学生学习历史积极性，培养学生学习历史兴趣的重要。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。那么怎样才能激发学生学习历史的兴趣呢？我认为应该做到以下几点： 　　一、新课导入应巧妙新颖 　　人们常说：“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有一个好的导入，直接关系到这节课的成与败。课堂教学的导入，就像优美乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。导入的方式多种多样，如：影视导入法、角色导入法、成语导入法、热门话题导入法、诗词歌曲导入法等等。教师可以依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。 　　例如：在讲授有关“辽与宋的民族关系”时，我就采用了两种导入法：第一种，先让学生回忆最近中央电视台热播的电视连续剧《天龙八部》的有关情节。该剧在中学生当中有很大的影响，他们对剧中的人物也非常熟悉。这样他们的兴趣就被激发了，七嘴八舌地发表自己的见解。此时，我再设问：“为什么该剧中的一些中原武林大侠要铲除乔峰呢？这和民族关系有联系吗？这节课我们就来探究这个问题。”带着这个问题，学生们都积极主动的进入了学习状态，激发了学生的学习兴趣。第二种，用多媒体视频播放电视连续剧《天龙八部》中“一些中原武林大侠得知乔峰是契丹人后，追杀乔峰”的片段，然后设问：“他们为什么要追杀乔峰呢？是不是因为他是契丹人？如果是，那他们为什么又要反对契丹人呢？这节课我们将解开这个谜底。”通过这种方式不仅把学生的注意力吸引住了，而且激发了他们的兴趣，自然而然地就投入到了问题的探究中了。 　　二、教学语言应生动有趣 　　历史的内容本来是丰富多彩、有血有肉的，但是目前有些中学历史教材限于篇幅和学段的不同，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，很难引起学生的学习兴趣，因此要触发学生的学习兴趣，教师在教学中应该要注意各种情感的流露。通过自己在课堂上的语调、节奏、表情的变化来感染学生，只有这样才能激发学生主动积极地学习本学科。 　　例如：我在听两位历史教师上公开课时的两个例子：一位是讲《新航路开辟》一节，他是这样来讲课的：首先对四位航海家探索新航路的艰辛和成就，进行了着力的渲染和描述，以期达到以情感人的教学效果。在讲哥伦布航海之后，他还对哥伦布航行日记和其他有关资料进行了淋漓尽致的描绘。其中有：大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光，部下强烈的思乡情绪乃至反抗，“印第安人”的相貌、生活等等，这样的描述，加之教师忽而激动忽而愤怒，忽而慢条斯理，忽而激情高亢，仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“发现新大陆”的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。另一位是讲《凡尔赛－华盛顿体系的确立》一节，他在讲到“和会不顾中国是战胜国，拒绝接受中国代表团的正义要求，竟规定把德国在中国山东的一切非法权益移交给日本”时，他是这样开头的：“同学们，山东是谁的？是我们中国的领土！既然是中国的，那么外国有权力来讨论割让中国的土地问题吗？当然没有!”在短短的几句描述中愤怒之情跃于言表，加之语言抑扬顿挫，真可谓声情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把爱国主义的情感寓于言表之中。 　　三、教学应善于虚拟历史情境 　　情境可以陶冶人的情操，也可以震撼人的心灵。在历史课堂教学中可以利用各种教学手段，如实物、图片、录音、影视、多媒体等虚拟、渲染出历史教学中具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生犹如身临其境，使学生在情感心灵上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。 　　如：在讲有关“唐朝经济的繁荣”内容时，就可以虚拟了这样一个历史情境：“假如你们穿越时间的隧道来到了唐朝，你们将怎样生活呢？你们可以是农民、手工业者、商人、官吏和皇帝等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际。”情境创设好了以后，先让学生看教科书和学生提前准备的相关资料书，再分组讨论，然后分别让学生上台扮演角色。这样一来，一节课的时间，由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于兴奋状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间大大得到了提高。 　　再如，在讲述“春秋战国时期百家争鸣”的内容时，可以虚拟这样一个情境：由五个学生来演五个角色：一个学生扮演旁白，一个学生