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试论言语行为理论与语言教学 　　关健词：言语行为语言功能语言教学 　　摘要：本文从言语行为理论的角度关注语言教学的问题。文章讨论了言语行为理论的产生与发展，言语行为的分类与实施.以及言语行为与语言功能、语言教学的关系问题。研究结果表明，对言语行为理论的了解能使我们更准确地把握和理解语言材抖，更全面地了解语言功能实施的各个方面，进而更有效地促进语言教学。 　　一、引言 　　语言功能与言语行为之间的关系一直是人们关注的问题，而言语行为理论与语言教学的关系更是引起了诸多学者的探讨与思考。 　　由于功能教学法对整个语言教学界的冲击，言语行为理论对语言教学的影响已显而易见，而且语言功能无疑总是溶于教学大纲与教材设计之中的。Hawkins(1981)认为语言功能教学大纲可以追溯到Sweet所著}’hePracticalStu方ofLan-guages(1899)一书，继而得以进一步发展，许多学者对此都做出很大的贡献.例如:Palmer(1917),OgdenandRichards(1923)，然而，当代功能教学大纲的发展与推广可归功于Wilkins(1973,1976)与他所提议的“意念大纲”。 　　依据Jespersen在ThePhilosophyofGrammar(1924)一文中对意念的分类，Wilkins提出了三种意义单位的语言观:语义语法范畴;形式范畴;以及交际功能范畴。而交际功能范畴正是与Austin(1962)和Searle(1969)的言语行为理论息息相关的。 　　二、言语行为理论之背景 　　众所周知，言语行为理论是Austin(1962)最早提出，进而得到Searle(1969,1975)等学者的补充和发展。他们的基本观点是，人们说话不是没话找话，而是有目的地通过语言完成若干行为。言语行为理论的基本主张可以归结为一句话:“说话就是做事”(Austin,1962)。说话人只要说出了有意义、可为听话人理解的话语，就可以说他实施了某个行为，即言语行为。 　　Austin认为语言有两种基本功能，即“表述性功能”(lo-cutionary)与“施为性功能”(illocutionary)。表述性功能指人们利用语言来传达词语的字面意义以及话语的语法结构，它所关注的是真实信息的传递;而施为性功能所关注的则是话语对受话人所产生的效应，即话语的“施为力”(illocutionaryforce)以及对信息的理解。当然，一个语段不会为了实现一种功能而去排除另一种功能，通常它会在实施“表述性行为”(语内行为)(locutionaryact)的同时也实施了“施为性行为”(语外行为)(illocutionaryact)。J.R.Searle在1969和1979年发表的著述中，对言语行为重新分类，提出了间接言语行为的概念。认为一个施为性行为常常通过实施另一个行为而实施(1975:60)。例如，It’scoldinhere.就是一个间接的表示请求的言语行为，而它却是通过直接陈述事实的言语行为而实施的。同时，Searle进一步发展了言语行为理论，他认为人们应积极地研究话语规则，并遵循这些规则去构建话语行为。他把本身有差异的语外行为的范围与适切条件(felic-itycondition)结合了起来。通过把语外行为与基本条件相结合，把心理活动与真诚条件相结合;把命题内容与命题内容条件相结合，来解决话语与客观世界的吻合问题，话语与语境的关系问题。 　　三、言语行为之分类 　　从语言教学的角度关注语言行为，焦点问题是如何操作分类并把它们融人教学大纲之中。许多语言学家和哲学家都在这方面做了大量的工作。Levinson(1981)称之“语言学家与哲学家们在分类问题上倾注了巨大的热情”。 　　Austin(1962)是最早对言语行为进行分类的，其分类对后来的分类提供了某种模式。Austin从英语中的施为性动词着手(他认为英语中大概有一千到一万个施为性动词)，并尝试着把言语行为分为五类: 　　1)Verdictives裁决行为 　　2)Exercitives施权行为 　　3)Commissives承诺行为 　　4)Behabitive，表态行为 　　5)Expositives阐述行为 　　Wilkins却把言语行为分为六类，我们可以进行比较: 　　1)Judgementandevaluation判决与评价 　　2)Suasion说服与劝告 　　3)Argument论述与辩明 　　4)Rationalenquiryandexposition推理与说明 　　5)Personalemotions情感与表达 　　6)Emotionalrelations情感关系 　　Wilkins的分类在许多方面可以说与Austin类似，但是区别的确存在。Austin的“判定”与Wilkin。的“