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新课程理念下学生参与意识的培养 　　【摘要】学生参与意识是学生能否成为数学学习主人的前提，关系到数学学习的成败。本文结合笔者在教学实践中的尝试，从课前准备、课堂环境、教学方法、学习方法、课后实践等几方面来探究如何培养学生的参与意识。论述了如何做好课前的参与准备；怎样创设宽松、和谐、民主、平等的课堂环境和问题情境；怎样通过学生小组合作、讨论交流、建立激励制度等教学方法和手段，来开展数学学习活动，培养学生的参与意识。 　　【关键词】参与意识积累素材营造氛围创设情境小组讨论激励机制课后实践 　　【正文】 　　英国教育家洛克说：“老师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力”。一节好的课，应是动与静、张与驰的结合。传统的“填鸭式”教学方法，从外部向学生灌输知识，限制了学生的独立性和主动性，难以使学生充满激情地学习，其结果往往是老师在台上讲得“如痴如醉”，而台下则是“昏昏欲睡”，这就会出现“教者烦恼、学者苦恼”等现象。《数学课程标准》中指出“数学教学中要让学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在参与中去体验、去感受、去发现、去创造，从而激发学生的乐趣，增强学生学习的信心，使之获得知识受其教育。学生是学习的主体，教学活动不应是单向传授，而应是双向探讨，应创造‘师生共享’的氛围。”这就需要教师引导学生积极参与教学活动。本人自从在初中实施新课程以来，已任教了两个年头，在两年的教学实践中我充分认识到，只有使学生真正成为学习的主人，通过学生自主学习，培养学生的参与意识，改变学习方法，学生才能得到发展，也才能真正体现新课程的要求。那么如何培养学生的参与意识，让学生真正动起来哪？下面，我就结合自己两年来实施新课程的教学实践，谈一些培养学生参与意识的体会： 　　一、课前积累素材，诱发参与意识。 　　《数学课程标准》指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生进行实践活动和交流的机会。”因此，我们必须把数学知识与现实生活联系起来，开放小教室，把社会生活这个广阔田地作为学习数学的大课堂。让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学。所以，我认为在教授新课时，可根据教学内容的需要，课前要求学生参加调查、了解、测量、收集素材等活动，获取对所要学习知识的感性认识，为新课的教学提供丰富的实际材料。我认为这样不但能诱发学生的参与意识，而且为学生课堂上的参与做好资料准备。 　　例如：教学华师大版七年级下“一元一次方程的应用”的利率问题时，让学生课前去银行调查、记录存款利率，或者亲自到银行存一次钱，了解有关利率的计算方法，从而使学生对利率问题有初步的感性认识；又如在教学华师大版七年级上“生活中的立体图形”时，课前要求学生仔细观察周围环境，找一找，都有哪些形状不同的立体图形；并要求有条件的学生用数码相机将这些物体拍摄下来，在课堂上展示。对这些活动，学生会感兴趣，乐意去做。同时，教师上课时，可直接利用学生收集的材料进行讲解或让学生自己展示收集的素材。这样，既降低了学生对新课的陌生感，又让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们的生活中间，提高了学生参与学习的热情，激起了他们爱数学、学数学、用数学的情感。 　　二、营造宽松氛围，激活参与意识。 　　宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现。因此教师必须树立“与人为本”的教育教学观、突出学生的主体地位、尊重他们的个性。在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，为提供学生足够的心理全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，使学生带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去，从而激活他们的参与意识。 　　从心理学角度来看，教学过程同时也是情感交流过程。人的感觉具有迁移功能。教师应充分利用“情感效应”，关爱每一个学生，在情感调控中，特别注意遵循“表扬+鼓励”的原则，避免批评与训斥,鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。使学生将学习的能量最大限度地释放出来，愉快地参与到知识的形成过程中去。 　　三、创设问题情境，激发参与意识 　　现代心理学认为：“人的一切行为都是由动机引起的”，因此激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与学习过程的前提。在课堂教学的过程中，教师可以通过创设问题的情境，激发学生的参与动机。如：在教华师大版七年级上“乘方”一课时，我以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材设置问题情境来引入，要求学生阅读故事后，尝试“从第一格、第二格……以此类推第五个、第六个格子中各放多少粒麦子”，再列出计算各个格子中麦粒数的算式．以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心