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初中化学优质课评选活动的思考 泰安市教学研究室（泰安市青年路中段117-3号）（271000）齐玉和“问题情景”中产生的，思维的过程就是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是思维的起点更是思维的动力。教学过程中要深入研究教材，精心设计问题，使学生处于心求通而不解，口欲言而未能的“愤”“悱”状态。 教学过程中把知识问题化，利用问题或问题组引导学生学习还有不足。如关于第三节化学反应中的有关计算，可以设计这样一个问题来激发学生学习兴趣、引导学生参与讨论、主动学习。 问题：氢气是未来理想的能源，若现在需2kg氢气，问需要多少千克的水完全分解才能得到（2H2O2H2↑+O2↑）？请你根据已有的化学知识来解决这个问题。 2H2O↑+O2↑）？ 分析：若是物质中某元素没有完全转化为期待的产品，根据物质中某元素的质量分数来计算所得到的产物就是错误的。 设计意图：让学生明确原有的知识不能解决这个问题，引起认知冲突，激发学生学习新知识的兴趣，既衔接上一个问题，又为下面的计算做铺垫。 通过上述的两个问题，把相关知识问题化，来引导学生参与教学、积极思考，达到让学生主动学习的目的。 三、教材处理 “教”教材，出发点是传授，是以知识为本位的；用教材“教”是，立足点放在学生身上，注重教学行为和学习行为的同步发展，注重知识传授中的能力培养。在新课程中，教材作为一种“范本”，已不是唯一的学习资源了，教师不光是解读教材，而是要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，向外延伸辐射，使教材举一反三，成为“知识链”。“教”教材是教书，用教材“教”是教人，用教材“教”是新课程对教师的新要求。 但是在听课中发现教师对教材的依赖性还是很强，很多时候根据教材的内容呈现顺序，按部就班的组织教学，不能根据实际情况合理调整和取舍。有的老师在化学方程式一节中介绍了很多种配平的方法，在新授课中过多的介绍一些陌生的方法，学生不容易接受，不符合学生的认知规律，也不符合循序渐进的原则，不能很好的把握教材。 如：第二节化学方程式的教学，可以在复习上一节课质量守恒定律，特别是根据原子在化学反应过程中表现出来的特性来解释这一事实（原子的“三不变” ）的基础上，展开化学方程式内容的教学。不妨设计如下问题。 问题1：根据你所了解的化学知识，怎样用化学语言简明、科学地表示碳和氧气的化学反应？ 分析：学生很容易结合教材找到只有C+O2CO2才是唯一的简明、科学的表示方法。 问题2：你所找到的表示方法能否体现质量守恒定律？ 问题3：现有表示水分解的式子：H2O H2+ O2 你认为上述式子能体现质量守恒定律吗？如果不能尝试一下如何在这个式子中体现质量守恒定律。 通过上述三个问题很自然地引入化学方程式的教学，这样既复习了前面所学的质量守恒定律，同时又得到了化学方程式配平的依据，顺理成章展开化学方程式的配平。 四、难点突破 从听课的情况看，对于这两节内容部分老师的理解还不是很到位，不能从整体上感知、把握教材，教材专家的编写意图没有领会，教学的难点不能突破，所以教学的效果打了折扣。 第二节化学方程式，教学重点是化学方程式的书写；而教学难点是化学反应中反应物和生成物之间的质量关系。 第三节化学反应中的有关计算，教学重点是根据化学方程式进行计算的解题思路和一般步骤；教学难点是如何理解根据化学方程式进行计算的理论依据；如何使学生建立起物质的相对质量与实际质量的关系，微观粒子和宏观物质的关系。 第二节化学方程式的教学中，这节课的难点是化学方程式的意义中各物质之间的质量比，很多老师大量的时间用在了化学方程式的配平上，练习配平简单化学方程式的技巧无可厚非，但是时间用的过多，导致后来不能明确的让学生理解并得出化学方程式中各物质之间的质量关系，难点没有突破，仓促结束，为下一节的化学反应中的有关计算留下了学习障碍。 第三节化学反应中的有关计算，开始教学时应该首先在复习化学方程式所表示的意义基础上，让学生明确根据化学方程式进行计算的理论依据。在这里要结合教材上的水分解的例子，顺利做好反应体系中微观粒子到宏观物质的过渡，物质的相对质量之比到实际质量之比的过渡。只有这样才能使学生充分理解根据化学方程式进行计算的理论依据，然后运用建立数学比例模型的方法列出已知量和未知量之间的比例关系，理解的基础上才能熟练掌握化学方程式的有关计算。 但在实际课堂教学中，这两节课的难点均被冲淡，教师只是一味的让学生练习化学方程式的配平和记忆化学方程式计算的步骤，教师不能很好的突破难点，或者是教师也不是很明确教学内容的难点在那里，如何突破？因此学生理解起来有困难，教学就不能达到预期的效果。 五、板书设计 大多数学校的教学条件好了，多媒体辅助教学使用的多了，板书成了可有可无，或者草草了事。笔者认为