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生本数学教学模式探究 　　课堂教学,作为学校教学的中心环节和最基本的组织形式,已是不争的事实。教学过程中教师苦、学生苦,教学质量却不高,也是事实。如何走出困境?郭思乐教授生本教育首次开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观,即将学习真正地、彻底地交还给学生,激发学生学习的积极性和潜能,从而形成高效、生动、快乐的自主学习课堂。 　　著名的数学教育家R.R.斯普根如斯说:“如果你在学校中对数学的印象只是一堆不易理解的规则,将它们背下来并适当套用之后,就能得出所谓正确答案,也许你会同意数学教育必须改革了……但是改革的结果不一定比以前更好,引入新的课程,并不能保证学生能更加理解数学,如果老师还是按照旧的,不合理的方法去教学,那一切等于零。” 　　基于上述观念和认识,我们积极地探索创新自己的数学教学方法,构建新的中学数学课堂教学模式。经过不断的实践,在实践中反复探究,总结了一套数学教学模式“四步导学模式”,老师以最少的语言开启学生的智慧闸门,以适时的引导提升学生的潜能发展,让学生在课堂上尽情生长。它既能融新课程的教学理念于其中,又能把倡导者(新课程标准、课本的编写者、学校的领导层)。实施者(一线教师)和学习者的思想统一起来,实施新课程标准。它既符合新课标所倡导“自主、合作、探究”的新课改理念,又能体现学生的主体地位;既易于使学生形成良好的学习习惯和学习能力,又能使重点掌握的知识得到较好的落实,是提高数学课效率的好方法。 　　一、自主研习 　　“四步导学模式”走进文本,自主阅读,自主研习课程内容,独立思考。学生能独立完成的任务作为自学成果,学生不能独立完成的任务或不能理解的内容做出标记,然后带着问题进入第二步:小组内的合作究疑。第一步不要求学生对本章节的内容全部掌握,而在于全面了解,特别是学生对自己不能理解的地方有了印象。学生带着问题去上课,可以避免听课时的盲目性。充分体现了学生“自主学习,自觉探究,自我反思”的高效课堂。 　　二、合作究疑 　　合作究疑:这是一种比较有效的学习方法,从学生主体的认知特点出发,巧妙地运用生生之间、组组之间的互动,真正体现以学生为本,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会发挥各自优势进行相互切磋,甚至激烈的争论,教师真正成了学生学习的促进者。学生由于主体性得到了体现,就会产生求知和探究的欲望,把学习当作乐事,最终进入学会、会学和乐学的境地。“合作究疑”强调动态因素之间的合作性互动,并借此提高学生的学业成绩,培养学生良好的是非认知品质,因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。 　　这种方法,先要将全班分成6-8个学习小组,每个小组6-9人,其中一人担任数学课代表,充分发挥学生积极主动性,突出学生主体地位,个体自学与生生相辅,重在学生独立思考,教师引导传授,每课时间不得超过10分钟,这样的课规更有针对性、实效性地开展教学活动。具体操作分为两个层面: 　　(一)组内互助。 　　学生在自主研习后对知识有了初步理解,对一些较浅的问题也有自己的思考并完成了自主学习活动单的相关内容,这时可通过小组交流让学生的自学成果充分地展现出来。在小组交流的过程中教师应努力构建一种民主、宽松、和谐的课堂气氛,让每一个学生都敢于参与、主动参与,从而充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中,为所有学生提供主动参与和自我提升的机会,同时让不同的思维方式相互沟通,这样会开拓学生的思路,使学生在讨论中主动地探索知识,形成一种主动质疑的能力。 　　(二)组间互助。 　　老师对于每一个学习小组递交上来的问题,经过归类、整理,合并成若干个问题,进行组间互助,老师把每个小组提交的问题,板书出来,也可以投影仪投影解决问题单上的问题仍然不是由老师直接讲,A小组提出的问题也许B小组会,那么就由B小组讲解,这就是组间合作,还是兵教兵,生生互助。这样既可以培养学生团结互助的团队协作精神,也可以训练学生数学语言的准确表达能力,那些全体学生都不能解决的问题,才由老师点拨、启发解决,这就是点拨释疑。由于这些问题是学生自己发现并经过一定的努力又未能解决的问题,学生就非常迫切地希望解决,所以在课上学生听课会更专注,课堂效率能不高吗?这正是大教育家孔子的教育理念:“不愤不启,不悱不发。” 　　三、适度拓展 　　有效课堂的标志之一就是学生在自主学习、合作学习的基础上适度拓展生成。所谓的适度,一是要针对不同层次的学生适当加以引导,基础好的更上一层楼,基础较差的让其掌握必须掌握的“双基”;二是要在知识与能力基本建构的基础上适当延伸与探究。在实际教学中,我们在此环节强化学生的创新意识,培养学生的创造能力。三是规范答题。利用学生解答的展示或学生上黑板的板演,纠正和完善解答过程,达到规范解题的目的。 　　四、评价巩固 　　评价的目的是为了让学生更好地巩固所学知识,将知识系统