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如何上好初三数学总复习评讲课 初三数学总复习，是在完成初中数学新授课任务之后，对初中阶段的知识进行进一步梳理深化的一个关键环节，是初三数学教学工作的重要组成部分，对中考的备考尤为重要。为了让学生通过总复习达成巩固数学双基、整合中考考点、提高答题技能、规范解题过程的目的，做适量的讲义是很有必要的。因此，初三数学总复习讲义评讲是一种十分常见的课型。但由于评讲方式的不同，讲义所产生的效果也是不同的。常见的评讲方法是教师从第一题开始逐题讲解。这种方法题题过堂，看似万无一失，但效率低下。它均匀用力、没有侧重点，缺乏针对性。课堂平铺直叙，形式单一，方法单调，易造成学生精神涣散，注意力不集中，缺乏学习动力，降低学习兴趣。对学困生来说，因忽视必要的帮助，不会的仍然不会；对优生来说，因缺少针对性点拨，能力也很难提升。久而久之，学生养成了听课懒散、思维消极的不良习惯。究其原因，这种低效的评讲方式，是由于教师“目中无人，”所致。下面我就如何上好初三数学总复习讲义的评讲课谈谈自己认识。 评讲前的准备。 要把好讲义的质量关。初三数学总复习是以教材为根本，以课标为准绳，以练习为载体，以提升学生数学能力为目的的教学活动，教学时首先通过对初中三年来所学数学内容的梳理，然后再辅以优质适量的讲义，帮助学生形成知识网络，构建知识框架，优化认知结构，进而掌握数学基础知识、基本技能和基本方法。这就要求教师在编制讲义时要紧扣课标要求和中考说明。无论是编制专题练习讲义，还是编制综合模拟讲义，教师都要精心选题，力求所选的题目具有代表性、针对性、启发性、巩固性，对所要考察的知识与技能、过程与方法、情感与态度做到目标明确、重点突出。只有向学生提供高质量的讲义才能保证后续的练习和评讲的有效性，否则将白白地浪费学生的时间和精力，给复习工作带来负面影响。 讲义的使用“考试化”。为了判断学生的数学学习效果而收集与提供论据的过程就是数学成绩的评价。学生做数学讲义的过程也是教师为了判断学生数学学习的效果而收集与提供论据的过程，为了使收集与提供的论据客观真实，讲义的使用要做到“考试化”。这里所说的“考试”，不是指具有评比、甄别、选拔等功能，而是指让学生在规定的时间内独立完成。其目的重在诊断，以利治疗。 做好讲义的批改与统计工作。当学生在规定的时间内自主地完成讲义后，接下来教师要尽快地批改，全批全改是最能全面反映客观问题的做法。若因时间紧，精力受限，教师可采用抽样的方法进行批改，在抽取样本时既要兼顾好、中、差，又要兼顾各学习小组，样本容量一般不小于班级学生人数的二分之一，只有这样才能发现普遍性、代表性错误，有利于教师将错误类型进行归类评讲，有利于小组学习、合作交流。教师在批改讲义的基础上要认真做好统计分析工作，统计各题的得失分情况，绘制并填写统计图表，根据统计图表客观分析产生错误的原因，便于及时帮助学生纠错，指导教师的教学。 评讲中的策略。 在评讲课上，教师要充分调动学生的积极性，发挥其主导作用，通过学生自我反思、合作交流来查漏补缺。讲义返给学生后，教师不要急于评讲，要留给学生一段时间进行自我批改、自我反思、自我纠正。要求讲义被抽批的学生对错误的地方进行自我反思，并尝试矫正，讲义未被抽批的学生，先在学习小组内自己批改，再对错误的地方进行自我反思，并尝试矫正。所谓自我反思，就是针对错误的问题思考其原因，是审题不清，还是知识点理解不到位；所谓尝试矫正，就是在不需要他人帮助的情况下自己能解决的问题自已解决。当然，有些问题是可以的，有些问题确实能力达不到。凡是学生自己能独立纠错的，则要求学生独立纠错，对于自己解决不了的，可组织学生进行小组学习，实施学生之间互动纠错。宜采用“兵教兵”战术，鼓励会的学生给不会的学生进行讲解，要求不会的学生主动向会的学生请教，这样可以使优生更加深入全面地思考问题，培养他们的语言表达能力和数学交流能力，促进优生的全面发展；可以使学困生在优生的帮扶下实现由不会到会，同时还有利于学困生学习优生的学习方法和解题策略。进而增进他们的友谊，达到共同提高的目的。 评讲讲义时，教师要善于引导学生主动参与教学活动，努力让学生处于积极、紧张、思维、兴奋状态。为此，要求教师必需做到胸有成竹，对解题过程中可能出现的思路、结论心中有数，那么就可以在教学过程中把注意力更多地放在观察学生的反应和与学生的交流上了。人们常说“教师游题海，学生驾轻舟”意思是说教师不可贪图轻松，依赖现成的答案，将评讲任务简化为讲清答案。只有把所有题目证明或演算一遍，才能了解每道题的目的要求，了解难易程度，使评讲更有针对性，更能有的放矢。在课的开始，学生通过“兵教兵”，已经将较为基础、较为简单的错误问题解决了，接下来应该把评讲的重点放在学生中存在的普遍性错误以及讲义中综合性较强、思维含量较高的题目上。教师应将学生解答中的典型错误