第六讲 学习目标的阐明.ppt

第六讲 学习目标的阐明 最初目的表述 每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。 二、教学目标的分类：Taxonomy of Educational Objectives 布卢姆与加涅认知领域分类的比较  （三）国内对教学目标的研究 ?（四）梅里尔成分展示理论 三、学习目标的设计与编写Designing and Writing learning objectives 学习目标的编写方法--ABCD法 学习目标编写的方法－－动宾结构 给定一组城市名，说明它们是哪些省的省会城市 给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额 安装并操作摄像机 选择积极健康长寿的生活方式 学习目标的编写步骤 先写一个教学目的，即使含糊，也没关系 写出达到目的后，将能做什么 将所想到的全部记录下来，并排序 尽量用一句话告诉学生要做什么 评价所产生语句的清楚程度 方法组成1----内外结合表述法 方法2：表现性目标表述（限于情感目标和高级认知技能） 设计学习目标应注意的问题 讨论以下问题： 在目标的编写中如何体现学生的个体差异？ 学生是否可以自定具体的学习目标？ 适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化 例：能根据已掌握的舞蹈技能，编制一套现代舞 创新：创造新的动作模式以适应具体的情境。 例：能改进实验操作方法；创造新的艺术表演方式 人际关系技能领域（新！） 寻求和提供信息（双方） 提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受 支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力 引导和阻止发言 异议：表达不同意见的能力 概括：总结讨论的内容要点 认知领域 知道 理解 运用 分析 综合 评价 言语信息 智力技能（辨别、概念、规则、高级规则） 认知策略 情感领域 态度 动作技能领域 动作技能 布卢姆目标 加涅学习结果 （二）学习领域目标分类/学习结果分类系统 相同点： 均描述和分析学习结果 教育目标 学习结果 均将认知领域分成不同层次 均指出教学不能只停留在知道的低层次上，应重视智力技能与解决问题能力的培养 不同点： 常用于测验和课程的开发等方面 加涅主要是为了帮助教师的教，研究不同学习结 果所需要的不同的学习的内部和外部条件。 主要用于内容分析和课堂的教学 布卢姆为了交流测验材料和检验观点，以及 研究考试和考试与教育的关系而进行的分类； 认知领域学习水平分类：记忆、理解、 简单应用、综合应用、创见 动作技能领域水平分类：模仿、对模仿 动作的理解、动作组合协调、动作评价、 新动作的创造 情感领域学习水平分类：接受、思考、兴趣、 热爱、品格形成 发现 应用 记忆 原理 过程 概念 事实 行 为 水 平 教学内容类型 为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据 学习任务同时会涉及各类目标领域 （某一方面的教学会涉及其它领域的学习） 情感领域是学习其它领域知识的前提 （提高认识，树立学习动机，端正学习态度 是其它学习能否成功的先决条件） 学习目标编写的ABCD方法 学习目标编写的内外结合法 表现性目标表述方法 采用行为术语的编写方法 对象 Audience B 行为 Behavior 条件 Condition 标准 Degree A C D “小学一年级学生，能在五分钟内，完成100 道速算题，准确率达98%。” A B C D 在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和 写出10个生字。 C A D B 【例】 【例】 行为化的阐述方法的一些优点 ? 学习结果比较容易观察和测量 ? 可以调控教学过程 行为化的阐述方法的局限性 ? 教学过程易丧失弹性 ? 易忽视个别差异而机械划一 ? 不利高级认知目标和情感目标的实现 传统的“教学目标”的描述（内部） [例]理解余弦定理 ? 教学过程可以比较灵活 ? 允许存在个别差异 ? 利于高级认知目标和情感目标的表现 内部 “教学目标”描述做法的一些优点 ABCD法(行为表现）（外） 对学生学习结果的内部状态的描述（内） 先用描述内部过程的术语表述 ；  （知道、理解、欣赏、尊重） 方法组成1----内外结合表述法 然后列举反映这些内在心理变化 的外显行为表现 [例]理解余弦定理 a 会画图说明这一定理的条件  和应用背景 b 会借助平面直角坐标系推出 这个定理 c 能叙述“余弦定理”和“正弦定 理”的区别与联系 [例] 学生具有热爱集体的态度 A 积极参加集体组织的各项活动 B 主动参加教室的