六年级《抽屉原理》教案.docVIP

《抽屉原理》教学设计 教学内容 人教版六年级下册第五单元数学广角第70-71页例1、例2。 教学目标 1.从具体问题情境入手，通过操作、观察、比较、推理等活动，引导学生在事实中感知现象，把握规律，逐步经历抽屉原理的探究过程，理解抽屉原理，掌握至少数的方法，会用抽屉原理来解决生活中简单问题。 2.在探究过程中，培养学生有条理地进行思考、表达和推理的能力，渗透平均分的思想，培养学生的问题意识和模型思想。 3.使学生感受到数学的魅力，培养学习数学的兴趣。 教学重点 理解抽屉原理，并能灵活运用。 教学难点 理解“至少”，构建模型。 教学过程 课前交流 游戏：抽扑克牌。理解至少有2张是同一花色。 一、开门见山，提出问题 师：课前我们一起做了扑克牌游戏，在这个游戏中蕴含了一个重要的数学原理——抽屉原理。 看到抽屉原理，你有什么问题要问吗？ 学生提出问题。 师：这节课我们就带着这些问题来研究抽屉原理。 二、解决问题，建构模型、 （一）教学例1，研究苹果数比抽屉多1的情况。 1.4个苹果放进3个抽屉 师：顾名思义，抽屉原理和什么有关？ 出示“把4个苹果放进3个抽屉里，任意放，有几种不同的放法？ 师：你打算如何研究？ 如果把抽屉和苹果拿来，多不方便啊。所以我们可以用一些模型代替，请大家用长方形代替抽屉，用圆代替苹果画一画，看有几种不同的放法。 学生画草图。 ① ② ③ ④ 全班交流，引导学生进行一下分析： （1）观察每一种方法，抽屉里最多放几个苹果？ （2）最多的这几个抽屉最少放了几个？ （3）最少两个，还有的超过2个，我们还可以怎么说？（至少两个） （4）用自己的话说说，把4个苹果放3个抽屉里，不管怎么放，总会存在什么现象？ 教师小结：把4个苹果放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉至少放2个苹果。 2.5个苹果放4个抽屉 师：那把5个苹果放进4个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉至少放几个苹果？你能根据刚才的经验猜一猜吗？ 学生猜想、小组验证。 交流小组验证情况。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ （1）用列举法进行验证的小组先进行汇报交流。 （2）用假设法进行验证的小组再进行汇报交流。 将这种方法与列举法进行比较，使学生意识到任何方法都不是孤立存在的。 师：为什么这种方法就能说明不管怎么放，总有一个抽屉里至少有2个苹果？ 引导学生观察、分析。 课件演示：假设先把这5个苹果平均放到4个抽屉里，每个抽屉放一个，还余一个，再把这一个任意放进一个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放2个。 教师小结：这种方法在数学上叫假设法，它蕴含了平均分的思想，用这种方法能使我们很快找到不管怎么放，总有一个抽屉里至少放的苹果数。 （如果没有出现假设法，教师要从列举法中进行引导，使学生感受到假设法的一般性。） 3.概括规律 （1）师：那把6个苹果放进5个抽屉里，总有一个抽屉里至少放几个苹果呢？在脑海中想象一下分法。谁来说？ 学生回答。 教师小结：看来，用这种平均分的思想来考虑问题确实比较简便。 （2）那把7个苹果放6个抽屉，至少放几个》为什么？ （3）来个更大的，100个苹果放99个抽屉里呢？ 师：怎么说的那么快？是不是发现什么规律了？ 那如果用n来表示抽屉数，苹果数怎么表示？那这个规律可以总结成什么？ 师生共同总结出：把n+1个苹果，放进n个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有2个苹果。 （二）教学例2，构建公式模型求解“至少数”，抽象出抽屉原理的一般形式 师：刚才我们研究了苹果数比抽屉数多1的情况，如果多两个、三个，甚至更多个，总有一个抽屉里至少有几个苹果？ （1）把5个苹果放进2个抽屉里 先独立思考再小组交流：看看每个抽屉里至少放几个苹果。有困难的同学可以画一画、分一分。 全班交流 师：你能试着用算式表示出想的过程吗？算式中每一个数表示什么？ 5÷2=2……1 2+1=3 （2）把5个苹果放进3个抽屉里 如果学生形成两种意见，要引导学生进行讨论、交流，使学生明白：把余数再分开放，才能保证至少有几个，也就是抽屉里的苹果个数要比平均分得的个数多1。 5÷3=1……2 1+1=2 （3）构建模型 学生列式计算：把7个苹果放进2个抽屉、把7个苹果放进4个抽屉、把9个苹果放进2个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放的苹果数。 提出问题：观察算式，你发现怎么求至少数？——商加1 师：用m来表示苹果数，用n表示抽屉数，如果m÷n=k……c（c不等于0），那么总有一个抽屉里面至少有多少物体？ 为什么c不等于0？ 引导学生逐步抽象出抽屉原理的一般形式：把m个物体，放进n个抽屉里，如果m÷n=k……c（c≠0），那么总有一个抽屉里面至少有k+1个物体。 三、运用模型，解释应用 师：抽屉原理由19世纪的数学家狄利克雷最早提出。抽屉原理看似简单，但可以解释生活