六年级数学下数学广角教案教学设计.docVIP

六年级数学下数学广角教案教学设计 　　1、教学内容 　　教科书第70、71页。 　　2、教学理念 　　爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，喜欢和好奇心比什么都重要，它是能力发展的动力。以魔术的方法让学生置身游戏中开始学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论总有、至少等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的建模，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了课标实验要求。 　　3、教学目标 　　（1）．经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理 　　解决简单的实际问题。 　　（2）．通过操作实践发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 　　（3）．通过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。 　　4．教学重难点 　　重点：经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。 　　难点：理解抽屉原理，并对一些简单实际问题加以模型化。 　　5．教学准备 　　每组都有相应数量的铅笔、盒子、书、扑克牌（一副）。 　　一、游戏激趣引入 　　师：同学们喜欢做游戏吗？学习新课之前我们先来做个游戏。 　　这是一副扑克牌，抽掉了大王、小王，还剩多少张？ 　　知道扑克牌有几种花色吗？（让学生明确有4种）哪四种？ 　　那我们就用剩下的扑克牌来做游戏。谁愿意来帮这个忙？ 　　请你们5位任意抽取一张牌，不要让老师看到。自己看好牌记在心里，记住了吗？把牌收好了， 　　师：同学们，下面就是见证奇迹的时刻。 　　师：在你这五张牌里，至少有两张是同一花色的。 　　师：把牌拿出来验证一下，同一花色的站到一起。 　　我猜对了吗？ 　　师：要不要再来一次。把牌交给学生 　　教师：如果让这5位同学反复抽牌，不管怎样，总是至少有2张牌是同一花色的，你们相信吗？，你们想知道吗？今天我们来学习《数学广角》。展示课件 　　二．动手操作，获取新知 　　（一）初步感知 　　1、教师引导：你们想不想自己通过动手实践来发现它？ 　　每个小组拿出4枝铅笔，把它们放进3个笔筒中，怎么放？有几种方法？你有什么发现吗？ 　　（提出要求：在动手操作之前分好工，有操作的，有负责记录的） 　　2、全班交流： 　　哪个小组愿意到前边给大家展示一下？ 　　质疑：（4，0，0）这样放行不行？如果学生用图表示，问还有没有更简单的表示方法？ 　　观察这四种方法，你有什么发现？ 　　（明确：无论怎么放，总有一个笔筒至少有2枝铅笔） 　　问：总有是什么意思？至少有两支呢？ 　　师：你们的发现和她一样吗？再找学生说。 　　全班明确：把4枝铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2枝铅笔， 　　3、这是列举出所有方法之后得出的结论。我们把这种方法称为枚举法（板书）这是数学中常见的一种方法。 　　4、还有其他方法吗？ 　　（平均分） 　　5、说说你的想法？ 　　为什么要平均分？ 　　只有平均分才能使每个笔筒里的笔最少。 　　演示平均分的过程 　　7、师：既然是平均分，能用算式表示吗？生说，师板书。质疑：这两个1表示的一样吗？ 　　8、师：如果把5枝铅笔放入4个笔筒里，会出现什么情况？ 　　学生汇报交流 　　（也存在着总有一个笔筒里至少有2枝铅笔的情况） 　　师；你们是怎样得出这个结论的？ 　　6枝铅笔放进5个笔筒呢 　　师：把7枝铅笔放进6个笔筒呢？ 　　把8枝铅笔放进7个笔筒呢？ 　　把9枝铅笔放进8个笔筒呢？ 　　把100枝铅笔放进99个笔筒呢？ 　　把1000枝铅笔放进999个笔筒呢？…… 　　观察这些算式，你有什么发现？ 　　（铅笔的枝数比笔筒数多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。） 　　师：还有想说的吗？加深记忆。 　　7、师：如果铅笔的数量不是比笔筒的数量多1呢？ 　　把5枝铅笔放进3个笔筒， 　　学生可以动手操作，也可以动脑想 　　汇报交流。学生可能有两种意见：总有一个盒子里至少有2枝；总有一个盒子里至少有3枝。让学生分别说想法。 　　只有把剩余的2枝分别放进不同的笔筒里，才能保证至少有几枝。 　　师：7枝铅笔放进4个笔筒呢？ 　　9枝铅笔放进5个笔筒呢？ 　　8、师：观察这些算式，你发现了什么？（明确：这些算式中，都是铅笔的数量比笔筒的数量多，商都是1，并且都有余数，说明不论余几，总有一个笔筒中至少有商+1枝铅笔） 　　（二）激趣教学例2 　　1、出示课件例题2：把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉中至少有（）本书，为什么？ 　　师；我们又该如何思考？教师点名说理。能用算式表示出你的思考方法吗？根据学生的回答情况，板书：5÷2=2。······1 　　师：5是什么？2是什么？这个2又是什么？1呢？那么至少有多少本书放进同一个抽屉里？ 　　师：如果一共有7本会怎样呢？9本呢？