流行不等于可行.docVIP

题目：浅析新课程理念下语文课堂教学的误区 摘要：随着“南通”经验、“洋思”模式等现代的教学观念被推广展示，合作学习、探究性学习、先学后教、当堂训练等先进教学方式被广泛运用。许多教师头脑中逐渐确立了“以学生发展为本”的教学理念，课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为，如：精彩的问答、激烈的讨论、扎实的训练，这都让单调的语文课堂逐渐美丽起来。然而，这些“美丽”只是披着“形式”外衣的伪美丽。我们在追赶当前课堂中“流行”的教学行为的同时，更有必要静下心来，理性地审视。 关键词：课堂教学 误区 理性 可行 作者：詹晓玲 工作单位：龙岩初级中学 学科：语文 职称：中一 职务：教师 电话邮编：364000 写作时间：2008.9 E-mail：aling0702@163.com 流行≠可行 ----浅析新课程理念下语文课堂教学的误区 【摘要】随着“南通”经验、“洋思”模式等现代的教学观念被推广展示，合作学习、探究性学习、先学后教、当堂训练等先进教学方式被广泛运用。许多教师头脑中逐渐确立了“以学生发展为本”的教学理念，课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为，如：精彩的问答、激烈的讨论、扎实的训练，这都让单调的语文课堂逐渐美丽起来。然而，这些“美丽”只是披着“形式”外衣的伪美丽。我们在追赶当前课堂中“流行”的教学行为的同时，更有必要静下心来，理性地审视。 【关键词】课堂教学 误区 理性 可行 随着“以学生发展为本”为核心的新课程理念许多教师大胆教学创新、张扬教学个性、追求独特教学风格逐渐矫枉过正的现象屡见不鲜。发现些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，变着法儿追求虚伪的美丽。由此，笔者以为 流行一：“探究性”学习 [现状] 课堂讨论有利于学生的发展，其出发点是毋庸置疑的，因此就出现了美其名曰：“控究性”学习的“满堂论”。其标志是过于追求学习方式的形式，一味地采用单一的合作学习、探究学习，以小组合作的形式论个不停，看起来轰轰烈烈，其实有名无实，有声无效。 [对策] 问题讨论真实有序，注重培养高效意识。 真正意义上的合作学习，应该是真实的、有效的，能够激起学生学习兴趣，拓展学生思维空间，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手的活动。而决不是依循教师的预想设计，缺少学生的独立性和自主性的机械训练模式。笔者认为可以从以下几个方面入手： 第一，把握好讨论问题的难度。那些个人能独立解决的浅显问题是没有讨论的价值，应让学生独立思考；那些超出学生认知水平的太深太难的问题，又会使学生的思维受阻，无从下手讨论；只有那些难易度恰当、涵盖面广泛的问题才能激发学生讨论的兴趣。设计上要注重个体差异，体现层次与梯度。例如：教学《敬畏自然》时，如果将讨论问题设计为：“我们应该如何敬畏自然，如何平等对待自然界的万物呢？告诉大家你的做法。”这样的问题肯定引不起学生讨论的兴趣。因为问题问的生硬，让学生无从下手，讨论自然就只会流于形式。若将问题改为：“人应该敬畏自然，把自然界中的万物当成兄弟，平等对待。可现实生活中是这样的吗？当今世界人与自然的关系到底如何？请联系你课外阅读所积累的人与自然之间的故事或案例，谈谈你的体会与意见。”这样一问，学生就能找到方向，学困生能结合生活中的实例谈，优等生能结合阅读积累谈，每一个学生都能展开思路，从多角度思考。即提高学生的分析表达的能力，又锻炼了学生的理性思维，讨论的价值也就得以体现。 第二，把握好讨论问题的时间。教师要做好“放”、“收”工作，学生合作需要有一定的前期准备，要给予学生个体足够的自主阅读和独立思考的时间，另外也应避免天性活泼的学生讨论起来滔滔不绝。为此，教师在讨论前就规定好讨论的时间，以此诱发学生的紧迫感，激活学生的思维。在学生讨论时，教师应做好巡视指导，就如何表达自己的见解、如何倾听同学的意见、如何代表小组发言交流等技巧进行有针对性的指导，从而提高课堂讨论的效率。探讨的结果是开放的，答案不是唯一的，教师应该积极鼓励与肯定。 第三，把握好学生的内在差异。由于学生的感悟能力有强弱之分，对于同一问题，不同的学生会有不同的思考角度与理解角度。因此，在组织课堂讨论时，要重视学生的差异度，进行优化分组。首先，各组的水平要相当，利于公平竞争。其次，小组内的成员应由不同智力，不同能力，不同性别的学生组成，这样有利于学生个性的发挥，有利于学生素质的互补，做到集思广益。再次，小组要形成合作机制，明确自己的分工，讨论学习要在民主、有序的状态下进行。并且要充分发挥“鲶鱼”效应，让敢说会说的同学带其他畏说不说的同学，体现讨论的真实性，别让那些学困生成为“附属品”。 流行二：“当堂训练” [现状] 学生仍是教师手中的那只“风筝”，“高低快慢”全由教师一纸练习牢牢地控制，而“风筝”只能被动地“飞翔”。所谓的