实际问题与二次函数(2).docVIP

义务教育课标实验教科书数学九年级（下） 26.3 实际问题与二次函数（第二课时） 学 校 育才中学 主备人 张宏丽 时 间 2010.8 设 计 理 念 通过实际问题与二次函数关系的研究，让学生掌握利用顶点坐标解决最大值（或最小值）问题的方法 教 学 目 标 1.通过对生活中实际问题的研究，体会数学建模的思想。 2.通过对“磁盘存储量”和“拱桥问题”的学习和研究，渗透转化及分类的数学思想方法。 重 点 探究利用二次函数的最大值（或最小值）解决实际问题的方法。 难 点 如何将实际问题化为二次函数的问题。 方 法 自主探究—合作交流—适时点拨 课 型 新 授 教 学 过 程 教学环节 教 学 内 容 师生活动 设计意图 一、观察 发现 计算机把数据存储在磁盘上，磁盘是带有磁性物质的圆盘，磁盘上有一些同心圆轨道，叫做磁道。如图26.3-2，现有一张半径为45mm的磁盘。（1） 磁盘最内磁道的半径为rmm，其上每0.015mm的弧长为1个存储单元，这条磁道有多少个存储单元？（2）磁盘上各磁道之间的宽度必须不小于0.3mm,磁盘的外圆周不是磁道，这张磁盘最多有多少条磁道？（3） 如果各磁道的存储单元数与最内磁道相同，最内磁道的半径r是多少时，磁盘的存储量最大？ 教师提出问题，学生独立回答，通过前两个问题，让学生体会两个变量的关系。 小组派代表回答： （1）最内磁道的周长为2πrmm,它上面的存储单元的个数不超过2πr/0.015。 （2）由于磁盘上各磁道之间的宽度必须不小于0.3mm,磁盘的外圆周不是磁道，所以这张磁盘最多有45-r/0.3条磁道。 在活动中，教师应重点关注： 学生能否独立完成前两个问题； 小组内的合作学习效果。 通过“磁盘存储量”的探究，激发学习欲望。 二、探究 说理 你能找到磁盘的最大存储量吗？ 教师引导学生分析与磁盘存储量有关的量，教师深入小组参与讨论。 师生讨论得到： 当各磁道的存储单元数目与最内磁道相同时，磁盘每面存储量=每条磁道的存储单元数×磁道数。 设磁道每面存储量为y,则 y= （2πr/0.015） × （ 45-r/0.3） (0r45) 在活动中，教师应重点关注： （1）学生是否准确地建立函数关系； （2）学生是否利用已学的函数知识求出最大存储量 ； （3）学生是否能准确地讨论出自变量的取值范围。 通过运用函数模型让学生体会数学的实际价值，学会用函数的观点认识问题，解决问题。 让学生在合作学习中共同解决问题，培养学生的合作精神。 三、感悟 深化 通过解决上面的问题，你有什么收获？ 学生思考后回答，师生共同归纳后得到： （1）由抛物线y=ax^2+bx+c的顶点坐标是最低（高）点，可得当x=-b/2a时，二次函数y=ax^2+bx+c有最小（大）值(4ac-b^2)/4a; （2）二次函数是现实生活中的模型，可以用来解决实际问题； （3）利用函数的观点来认识问题，解决问题。 在活动中，教师应重点关注： （1）学生是否能从面积问题中体会到函数模型的价值； （2）学生能否利用函数的观点来认识问题，解决问题。 通过层层设问，引导学生不断思考，积极探索，让学生感受到数学的应用价值。 四、巩固 提高 教科书25页图26.3-3中是抛物线形拱桥，当水面在L时，拱顶离水面2m，水面宽4m.水面下降1m，水面宽度增加多少？ 教师展示问题，如何将本题转化为二次函数问题？ 学生分组讨论，如何利用函数模型解决问题，教师帮助学生解决问题。 师生讨论得到： （1）由于二次函数的图象是抛物线，所以建立适当的坐标系，就可以求出这条抛物线表示的二次函数。 （2）为解题简便，以抛物线的顶点为原点，以抛物线的对称轴为y轴建立直角坐标系。 由学生分析得出： 可设这条抛物线表示的二次函数为：y=ax2 由抛物线经过点（2，-2），可得 -2=a×2×2 a=0.5 所以这条抛物线表示的二次函数为