《大学教学论》课程学大纲.doc

《》课程教学大纲 一、课程性质、目的和任务 二、教学基本要求 一、课程结构 具体课程一 显性课程 具体课程二 具体课程三 　　　总课程 自然隐性课程 隐性课程 人文隐性课程 社会隐性课程 　　二、课程论的基本问题 　　1、教什么？ 　　（1）选择什么？（2）选择的标准是什么？（3）如何选择？ 　　2、如何教？ 　　（1）宏观上有一个“菜谱”问题，如果已经有了一个关于具体课程的“清单”，那么每个特定阶段所提供给学生的则只能从“清单”中选几样做成“菜谱”，而这个“菜谱”的合理性则是关系到如何教和如何便于学的问题。 　　（2）微观上则有一个如何将选择定下的内容更有效的组织起来的问题。 　　（3）微观上还有更细致的问题，对选定的内容按照什么方式来陈述，归纳的还是演译的，形式上的还是实质性的……实际上涉及的不只是方式问题，还有一系列原则问题。 　　3、何时教？ 　　（1）某门课程最早应在何时开，最迟应在何时开，何时开放效果最佳。 　　（2）某个时候必须修完的课程是什么，某个阶段必须修读的最低或最高课程量多大。 　　（3）各门课程所容许的最少或最多课程。 　　（4）不同性质的课程时间分配问题，同一课程内不同内容的课时分配问题。 　　第三节 课程体系的演变及其背景 　　一、课程体系的演变 　　1、中国：奴隶社会：以六艺为代表的课程体系（礼、乐、射、御、书、数）。 封建社会：四书、五经（四书《大学》、《仲庸》、《论语》、《孟子》，五经《诗》、《书》、《易》、《礼》、《春秋》）。 清末：出现了反映自然科学的知识（“格致”、“博物”、“理化”），出 现了算学（代数、几何、三角），出现了外国史、外国语、图画、体 操等课程。 辛亥革命第二年(1912)教育部规定的学科：修身、国文、外国语、历史、地理、数学、物理、化学、博物、法制经济、图画、手工、乐歌、体操。 解放后：政治、语文、历史、地理、外语、数学、物理、化学、生物、体育、选修课等。 2、西方：古 希 腊：七艺（辩证法、文法、修辞、算术几何、天文、音乐）。古罗马： 为沿袭古希腊的学校课程，增设了希腊语课；中世纪：七艺中的“三学”被取消，宗教及反映宗教的道德课程被大大强化；文艺复兴：“七艺”恢复并出现分科，得以发展；19世纪以后：现实主义影响到课程，强调现代国语，并出现了公民课、劳作课。 　　二、决定课程的主要因素 　　1、文化发展背景。 　　2、学科发展背景。学科背景的变化引起学校课程的变化，但由于信息水平的提高、教育国际化程度的提高，中西方的差异、世界各国的差异，反映在课程上，尤其是科学课程上的差别，并不是越来越大了。 　　3、社会发展背景。社会人事课程比起科学课程来，更受社会制度意识形态的影响。其对科学课程的影响往往表现于课程编制上而不主要表现在设置上。 　　4、经济发展背景。 　　5、教育观念背景。在同一文化条件、同一社会中，存在着不同的教育观念，对课程产生不同的影响，教育观念的研究对于课程体系，有着相对独立的意义。 　　（1）人文主义与课程。 　　（2）功利主义与课程。 　　（3）泛智主义与课程。 　　（4）主知主义与课程。 　　（5）实用主义与课程。 　　第四节 课程体系的结果分析 　　一、基础教育阶段最为基本的课程 　　母语、数学。 　　1、语文课程的主要作用。 　　（1）工具作用。（2）交际作用。（3）载体作用。（4）元件作用。（5）开发作用、促进人的发展的作用。 　　2、数学的作用和地位。 　　（1）未来生活的需要。（2）学习其它课程的需要，特别是学习其它自然科学的需要，学习技术的需要。（3）思维训练的需要。 数学课程不仅让人更精确、更有知识、思维更健康，而且能让人更活泼、更聪明，这与数学课程的教学本身有关，与教学艺术有关。 　　二、课程的分类 　　1、人文科学类。2、社会科学类。3、自然科学类，又分为数学课程、科学课程、技术和工艺课程。 　　以史为鉴，我们应正确的处理理工关