线段、射线、直线（周发）讲课.docVIP

课 题：4．1线段、射线、直线 教 材：北师版义务教育课程标准实验教科书 七年级(上) 授课教师：吉林大学附属中学 周发 教学目标： 知识与技能：了解直线、射线和线段的联系与区别，会用字母表示直线、射线和线段，结合实际背景理解两点确定一条直线的意义． 过程与方法：经历由实际物体抽象出几何图形的过程，初步体会符号语言和图形语言的意义，结合学生已有的经验，利用直线公理解决一些简单问题． 情感态度与价值观：在活动中使学生体会到数学的生活价值，从而提高学生用数学眼光思考实际问题的意识，发展学生的创造精神和实践能力． 教学重点、难点： 重点：直线、射线和线段的联系与区别，三种线的表示方法，直线公理． 难点：理解直线公理． 教学过程： 创设情境，导入新课． 由下列图形能联系到生活中的哪些实际物体？ 圆 正方形 三角形 长方形 线段 射线 直线 二、提出问题，辨析质疑，进入新课． 1．线段、射线、直线之间的联系． 射线、线段是直线的一部分． （1）怎样把一条线段延长成射线？延长成直线呢？ 学生可能给出的答案： ①延长线段CD或反向延长线段DC． ②延长线段DC或反向延长线段CD． ③延长线段DC，再延长线段CD． （2）怎样把一条射线延长成一条直线? 学生可能给出的答案： 延长射线CD．（错误说法） 反向延长射线CD． （3）怎样在一条射线上截取出一条线段？（4）怎样在一条直线上截取出一条线段？ 2．线段、射线、直线的区别． 延伸方向 端点个数 可否度量 线段 0个 2个 可以 射线 1个 1个 不可以 直线 2个 0个 不可以 讨论：下面三幅图中，哪幅图表示的是数轴？为什么要用直线表示数轴？ 3．线段、射线、直线的表示法． （1）你认为下列表示直线的方式中有哪几个是正确的． ①直线BA． ②直线a． ③直线AB． ④直线A或直线B． （2）请用正确的方法表示图中的射线． 学生可能给出的答案： ①射线CD． ②射线DC． ③射线a． （3）如何表示线段? 学生可能给出的答案： ①线段AB． ②线段BA． ③线段a． 4．直线公理． 队列活动（1）（2）（3）…… （1）经过一点有无数条直线（如图4）． （2）经过两点有且仅有一条直线（如图5）． 两点确定一条直线． （3）经过三点有0条或一条直线（如图6）． 过不在同一直线上的三点中的任意两点有三条直线． 学生可能画出的图形： （4）点与直线的位置关系． 点A、点B、点C在直线l上；直线l经过点A、点B、点C（如图7）． 点C不在直线l上；点C在直线l外；直线l不经过点C（如图8）． 5．练习． 三、小结和作业． 作业：教科书122页1、2题． 教学设计说明： 1．教学中遵循了把握知识螺旋式上升、教学促进学生发展的原则，力争使学生在经历活动内容的过程中，体会到数学的生活价值． 2．本节课是学生学习平面几何图形的开端，承担着学生初步学会从实际问题中抽象出几何图形的任务，因此把教学重点定为了结合实际背景问题体会线段、射线、直线的联系与区别，体会两点确定一条直线的意义． 3．“两点确定一条直线”是学生接触到的第一条数学公理，是学生建立初等数学理论体系的基础，因此让学生在活动中体验其意义是突破难点的关键，更成为学生善于用数学眼光观察实际问题的起点． 4．课堂教学中努力通过有意义的、富有挑战性的数轴、站队等问题，为学生搭建思维训练的平台，引发学生思维的灵感，提倡学生互相质疑，互相交流，互相合作，在平等和谐的氛围中达成合作学习、探究学习和自主学习的结合与统一． 5．设计站队的活动，意义在于帮助学生体验直线公理的应用价值，在活动过程中，经历知识的形成过程，积累学习的经验和方法，通过解决问题，促进情感态度价值观的正向发展． 6．合理地、适当地运用了现代教育技术帮助学生理解新知． C D C D D C D C 线段 射线 D C D C E B D C 1 2 0 －1 A 3 2 A 1 0 E D C B 3 2 1 0 E D C B A B A a D C a a B B A A B A C A B C 图4 图5 图6 图1 图2 图3 3 －1 －1 图7 l ． C B A C B A 图8 l