《新课改中促进初中学生发展的数学课堂教学评价的研究》.docVIP

《新课改中促进初中学生发展的数学课堂教学评价的研究》 研究报告 一、课题研究的背景及其意义 课题研究的背景 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出教学评价建议。而新课程教学的基本理念，凸现了“以人为本”的价值观，这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。这种新的课程理念主要体现在以下四个方面： 1．学生是课程的主体。那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池一步的观念要摈弃。 2．“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。 3．课程是学生通过反思性，创造性实践而建构人生意义的活动。而不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本。 4．课程的学习活动方式以理解，体验，反思探究和创造为根本。 另外，新课改中，课程评价重在“发展性”和“多元性”。新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价和建议，并在评价上试图尽量避免过去划一的以检测知识，技能评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式，制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。从评价对象和范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴。从评价的方法及技术上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案袋，小论文，答辩，各式各样的小制作等多元化的评价形式，评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。 学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。因此课程在评价上应把评价的对象从对学生的认知评价扩展为全面的、综合教育质量的评价。应该建立多方面发展的评价体系，包括学习能力、态度情感、实践能力和学习方法等。让评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。 数学课对初中生而言，往往觉得是较难的一门功课，若仅靠分数评价，只会引起学生的厌学，因此数学课堂教学的评价也应该“多元化”。 （二）对国内外现有研究成果的评介 提高课堂教学质量，确立教师课堂教学的评价指标，一直是国内外教育界都在努力探讨的重要问题。专家学者们通过研究，提出了一些评价课堂教学质量的基本指标。 这里，我们看看英国的米斯（Meeth.L.R）的教师授课质量指标体系。米斯关于评价教师授课过程的媒介指标共十二项，具体内容有： 学生是否已被引起学习动机？2、学习经验的结构，是否已对照目标而恰当地决定下来？3、授课内容是否有秩序，有概括性？是否适合学生的学习能力？4、教师对学习经验的干预，是否同学习经验的目标没有矛盾？5、是否有充裕的时间，能够使学生们更好地进行思考和作出反应？6、同学习经验的目标相对照，赏罚是否合适？7、学生对自己在做什么，为什么要做，以什么形式受到评价，是否理解？8、达到目标或成果，是否已清楚地明确化？9、评价的标准和方法是否已经明确？对照目标来看，是否合适？10、学生所取得的成果，是否反映了学习经验的目标？11、为教学指导而准备的材料的种类和多样性，是否同学习理解的经验的目标以及学习的能力相矛盾？12、从学习经验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？ 对课堂教学成果的评价，米斯提出了九项终极指标：1、学生是否学会了教师想要教给的东西？2、正规的教学活动结束之后，学习是否继续进行？3、学生根据自己学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足？4、学生是否保持住了所学的东西？5、教师根据学生学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足？6、这一学习经验，同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系？7、通过教学活动是否看到了教师所期待的影响？8、同以往的做法相比，这次教学活动是否是低成本的？9、在教学活动中，志愿参加的人数的水平能否维持或提高？ 我国的基本做法是，从教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学能力、教学效果等六个方面来作为课堂教学评价的基础。 教学目标（1）思想教育目标。（2）双基教学目标。（3）发展能力目标。2、教学内容（1）教学目标的体现。（2）教材的理解与处理。（3）知识的科学性与系统性。3、教学结构（1）教学结构的设计。（2）学生的活动性与主动性。（3）信息的反馈与调节。4、教学方法（1）教学方法的运用。（2）教学手段的利用与选择。5、教学能力（1）教学基本功。（2）激励的方法与手段。（3）组织与应变能力。6、教学效果（1）双基教学目标的完成。（2）学生能力的发展。（3）思想教育目标的体现。（4）学生积极性与课堂气氛。 课题研究的目的和意义 随着教育改革进程的发展，以及教育评价思想的不断深入和教育评价技术的