阅读教学的实践与思考 闫晓枫.pptVIP

阅读教学的实践与思考 包头市东河区教育局教研室 闫晓枫 小学语文阅读教学现状：高耗低效 教学目标模糊 教学内容不当 教学活动随意 语言训练缺失 教学媒介泛滥 教学评价模糊 阅读教学的出路在何方？ 紧扣一个中心：语言文字　　（起点） 明确两大目标：语文能力　　人文素养　　　　（落点） 了解三条途径： 1. 练——扎实的语言训练提高学生的言语能力； 2. 炼——通过厚重的语言锤炼探寻文字背后的秘密和故事； 3. 链——通过链接、延伸，拓宽语文学习的视野，锻造语文的深度与厚度。 一、阅读教学要重视培养“语感” 何为语感 《课标》中谈到的语感： “语文课程必须高度重视汉语言文字对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维的影响。” “在语文教学中，尤其要重视培养学生整体把握的能力和良好语感的培养。” 【案例1】1996年高考语文当中的一道试题 下列四句话，用的词语完全相同，但强调的重点却不同。其中分别强调“受话人”和“打电话”这件事的一组是：　　1、他上午在家里是给我打了一次电话。　　2、他上午是在家里给我打了一次电话。　　3、他是上午在家里给我打了一次电话。　　4、他上午在家里给我是打了一次电话。 A：1、2????????B：2、3???????C：1、4?????? D：3、4? 【案例2】 　　 走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。　　我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一滩血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 ——《我的伯父鲁迅先生》 两个月后测查： 第一题：“——”的脸 写上合适的词，越多越好 第二题：给学生看一幅油画《父亲》，用自己的语言描述父亲的那张脸 测查结果： 1、语感教学的策略： （1）反复诵读 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想情感的熏陶。 ——修订版《大纲》关于阅读教学的要求之一 “读”与“诵” 读：言+卖 本义为一而再，再而三地开口出声念。 诵：言+甬 诵就是要读得起伏有秩，抑扬顿挫、富有变化 。 诵读：能够抑扬顿挫、富有变化地，反反复复地出声地读。 【案例3】 扬科躺在长凳上。屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌。姑娘们从地里回来，一路唱着：“啊，在碧绿的草地上——”从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。 ——《小音乐家扬科》??