黄德钦 《正确把握美术教育学科的“度”》读《教育新理念》有感.docVIP

正确把握美术教育学科的“度” 读《教育新理念》有感 美术组 黄德钦 美育并不以培养艺术家为主要目的,如同体育不能培养国家级运动员为主要宗旨一样.从美育的角度看,文学教育也好、艺术教育也好，注重的都不是掌握其技术的精湛程度，而是在于通过它们，获得一种美的精神。——《教育新理念》P54 在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用……因此，必须通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有民族精神，创新精神的审美能力的现代公民。（原文：全面发展的现化公民）——《美术课程标准》P1 在新形势下，美术的教育是面向全体提高人文审美素养的教育，而不是培养专业能力较强的特长生，就不需要技能、美术语言等知识的传授，而一谓只多讲些人文知识，多利用课程资源就行了。这种指导思想之下，必然使美术变得全面而非，不伦不类。尹少淳教授指出：“知识与技能是该学科之所以存在的基础，也是教育功能生发的基础，忽略学科本体，将使该学科教育不复存在，也使教育功能无从谈起。”——2008年8月25日，郑宝珍对《美术课程标准》修订讲解的一段话。 问题：力争美术本体与教育功能相平衡 案例一：《闽南民居宣传品的设计制作》执教者：高艺玲 2007年11月7日，听了高艺玲老师上了一堂《闽南民居宣传品的设计制作》研讨课，爱益丰浅。课前高老师做了精心的设计，教学的主要环节有三个：开门见山导入复习《宣传品的设计制作》课题，学生了解宣传品的特点和表现形式；其次，欣赏闽南民居的艺术特色；最后，用宣传画的表现形式来宣传闽南文化。听课的同时，我也在思考：美术教师应如何把握利用美术资源开发的“度” 活动一： 师：什么是宣传品？ [评析：直截了当地揭示课题，提出也是本节课的一个主要问题，目标指向非常明确。但显然学生还未进入状态，课堂上出现冷场。] （师展示作品，有手提包、请柬、贺卡、纪念册等） [评析：其一、教师先提出问题后又自行讲解，后又展示学生的作品来引出宣传画的特点，表现形式，宣传画的功能和作用。我想教师可先在上课第一步就先导入学生的作品，在欣赏分析作品的同时循循善诱出宣传画的概念、特点和表现形式，效果更佳。其二、教师是借班上课，教师在教学中用到“你们”这一称谓不符合教学场合语言。师生的语言交流至关重要，教师用“你们”容易疏远与学生的距离。而多使用“我们”使学生意识到教师和学生是一体的，更能贴近学生的距离。] 活动二： （欣赏闽南歌谣《一只鸟仔》 师：从歌谣中你们看到了什么？你们感受到什么？ 师：身边有哪些闽南文化？ 师：那么，你们认为闽南文化有哪些前景？ [评析：利用闽南民谣来营造课堂气氛，引起学生对闽南文化现状的思考的认识，充分调动了学生潜在的爱乡热情，学生们踊跃发言，表达了自已对闽南文化的热爱。] 活动三： 教师带领学生欣赏闽南民居建筑艺术，从整体到局部，从“红墙燕尾”的造型到具体的“花纹雕塑”。 1、形制 2、屋顶与山墙 3、门窗 师：同学们，能不能用简短的语言描述闽南民居的感受？ [评析：显然，这个环节是本课的重点之一，在教师的引导下，从造型、色彩、纹样各处着手，使学习领略到闽南民居的建筑风格。学生能用美术术语来表述自已对闽南民居的印象的感受。上完这一环节教师已用去了30分钟的时间] 双基训练： 师：用手绘线条的表现形式画出你对闽南民居的印象。 师：尝试用我们第二课学过的手绘线条的表现形式。 生凭着对闽南民居的第一印象进行绘画。 师巡视指导并展示画的优秀同学的作业。 [评析：这个作业布置设计具有一定的效果性，即结合刚学过的技能：手绘线条图像的表达，又能将学生把看到的印象转化为实际画面。] 活动四： 师展示民居被毁坏的照片 师：闽南民居而临危机，应该做些什么？。 [评析：从单个环节活动来看，每个教学片断都上得非常的顺畅自如，但实际从整体课堂气氛来看，其实各个环节并没有紧紧相扣，为什么呢？在活动三中，当学生强烈地感受闽南民居的艺术特色时，教师设计让学生用手绘线条图像来表现民居。接下来，在活动四中教师又反过来激发学生以民居传承与保护，升华学生的情感。我认为这两个环节不要断开，一旦断开，学生的情感忽起忽落，实际真正影响了学生的情感发挥。两个环节相联可以使学生的情感能保持高昂的状态，借助学生的激情可以更好地激发学生去宣传闽南民居的重要意义。] 活动五： 师：有什么方法能引起更多人来关注传统闽南民居？ 师：你准备用哪些表现形式和方法？ [评析：教师在最后一个环节中特别强调了这个问题，而针对本课的主题内容似乎有点“画蛇添足”或者说这个问题应该事先在前面的几个环节中穿插讲解。这时下课的铃声响了] 案例问题与反思： 高老师上的《闽南民居宣传品的设计制作》一课给我们提出了这样一个值得思考的问题： 如何把握美