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班主任与学生沟通的艺术 张 红 在班主任工作中，教师总是希望通过谈话，沟通师生之间的感情来达到教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，尤其是初中生，因为十四、五、六岁的学生在心理和生理方面，正面临着由少年向青年的变化。他们一方面追求独立性和自觉性，另一方面又难以一下子摆脱依赖性和幼稚性。他们精力充沛、兴奋好动，喜欢接受新事物，但由于缺乏自制力，思想行为又很不稳定，所以随时都有产生动摇和变化的可能。心理学家将这一时期称作为“精神断乳期”或“心理断乳期”，也称“事故多发地段”。由此可见，做好这一年龄段学生的思想教育工作十分不容易，班主任工作的实践使我深深体会到，要想提高沟通效果，必须讲究艺术。其艺术性归纳起来主要有以下方面： 一、情感交流的艺术 教育过程是一个交心的过程。班主任教育学生的实质是师生两颗心愉快地碰撞，在师生双方不断碰撞中，实现感情的交流、融洽。由情知到理知，班主任必须以宽厚的师爱赢得学生的依赖。以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教学生怎样去爱。只有这样师生的关系才会贴近融洽。 二、知己知彼的艺术 班主任与学生沟通之前，一定要充分了解学生的心理特点和个性特征及家庭情况，然后确定沟通的内容和方法。与“内向型”学生谈话应采用平等对话方式，他们感到教师平易近人，可亲可爱；与“谦虚型”学生谈话应深入全面地了解他们的学习，推心置腹、坦诚相见，提出明确要求，使他们感受到老师对自己的殷切希望；与“巧言型”学生谈话，应深入全面地了然他们的学习、生活状况，掌握事实依据，对其谈话内容要去伪存真，使其心服口服；与“学困生”谈话则采用安慰式教育方式，这些学生往往思想包袱沉重，意志消沉。这里，一般的鼓励作用不大，班主任应及时帮助他们查找落后的原因，使他们尽快摆脱失败的阴影，重新树立起前进的信心。 三、语文形象的艺术 育人一靠言传，二靠身教，身教重于言传。语文是人与人之间进行交际活动的工具。语文的运用，关系到交际活动的成功与否。比如，有的学生犯了错误，甚至不服从教育，不是他们故意与教师作对。作业做不好，教了半天也学不会，不光是他们不认真学习造成的，有时是因为他们没有掌握好学习方法。一些学生出现问题行为，甚至失足、犯罪是家庭环境影响、教育方法不当，社会污染造成的，沉重是不幸者。教师应像医生对待病人一样，给沉重以理解、同情和帮助，而不能排斥他们，嫌弃他们，更不能为树立自己的威信而随意滥用惩罚的手段，尖酸刻薄的嘲讽来挖苦学生。因此班主任对学生谈话，必须针对所讲的内容，对所运用的语文仔细推敲，反复提炼。要做到通俗易懂、言简意赅。 总之，教育学生是一项十分艰苦细致的工作。教师从事的是培养人，教育人的崇高事业，教师不仅要当好师长的角色，也要乐意做学生的朋友；不仅要满怀一颗爱心，还要学会懂得一点爱的教育艺术，要知道师爱能产生伟大的力量，人的转变从爱的润育、沟通心灵开始。 无 心 伤 害 张 丽 ? 班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。要做到班集体有共同的奋斗目标、班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为，还需要拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心。但除此之外我认为在班级工作中更为重要的是要树立正确的学生观，坚信学生都是可教育可塑造的，切忌不可以一成不变的眼光看待学生。 今年是我担任班主任工作的第二年，所带的初一（2）班是一个平行班，和去年所带的班级有一定的差距，在开学之初，心里无法适应过来，总觉得他们做的这也不好那也不对。但一件事给了我很大的触动，让我明白学生的每一个进步都是要看到的，需要用心对待每个亮点，对对学生的看法和自己的做法开始了反思。 一次上课铃响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着老师问问题，然后老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和×老师商量好让他当课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，一天都不怎么理我。 都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问