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论音乐教学的和谐 摘 要：在音乐教学中，教学目标的和谐、教学情感的和谐、教学内容和方法的和谐、教学效果和评价的和谐等等，均是提高学生音乐素质，增强对音乐的感受、理解、鉴赏、表现能力，启迪智慧，陶冶情操，促进学生身心健康发展的重要系统工程，也是我们音乐教学工作者必须解决的理论和实践课题。 关键词：音乐教育；和谐 一、教学目标的和谐 古往今来，音乐教育的目的观大致有三种：一式音乐本位的目的观，二是社会本位的目的观，三是个人本位的目的观。它们强调音乐的价值各有侧重，但都是天然一体、和谐共处的关系。但在我国目前的音乐教育实践中却存在着把音乐价值、社会价值、个人价值相互割裂、相互分离，甚至相互对立起来的不和谐现象。如一些教师把学生与多数人对立起来，将学业教育与素质教育分离开来等等：造成了音乐教育的投入产出失衡，是获取最佳效果的希望难以实现。 在学校音乐教学中，不同类别的学校有不同的总体培养目标和具体目标，音乐教学目标必须与它适应和协调，同步发展，而不能为了达到某一具体目标而放弃和损害其他目标。以中等职业技术学校为例，其总体目标是培养有应岗能力，转岗能力，甚至转换职业能力的中等综合型使用人才。按各门课程的教学活动都应与专业培养目标服务的原则，音乐教学的目标定位就应该侧重于个人本位的目标观。即强调生命的价值、智慧价值、情感价值的实现，开发个人的智力或创造力，丰富和深化个人的情感，提高个人参与社会实践活动的积极性及实践操作能力。只要我们牢牢把握这个目标，那些不和谐的现象就不复存在了。 二、教学情感的和谐 音乐教育本质是一种情感教育。他与师生情绪有种密切的关系。从学生角度看，审美的知觉就是一种情绪的知觉，对艺术作品的理解，往往是从对具有一定的情绪体验开始的。而构成学习动机的主要是学生的学习自觉性和对学习的直接兴趣。学习自觉性是指学生对学习的客观必要性的认识并由此产生的积极行动。学习的直接兴趣则是指对学习内容本身的一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。从教师角度看，要用自己对教育工作的兴趣和执着追求，去激发和培养学生的学习兴趣，使他们对学习活动认真、紧张、主动而坚强。转化那些学习动机水平低，学习兴趣不正确，学习不专心，态度被动积极性差的学生，从而取得良好的教育教学效果。 在音乐教学中，学习动机的培养和激发的途径和方法很多：可以通过学习目的的教育，使学生产生学习的需要和兴趣；可以通过循循善诱的方式，使学生在学习活动中场获得成功和受表扬的机会，激励学生的兴趣；还可以通过迁移原有动机、兴趣的方法，激发学生产生新的动机和兴趣等等。 学生学习情绪、动机、兴趣的和谐，教师情绪、兴趣、方法的和谐，师生之间共同的、开放的、包容的人际关系的和谐，必将极大地提高教育教学的质量。 三、教学内容和方法的和谐 学校音乐教育包括音乐课堂教学和课外音乐活动，按照现行《大纲》规定。唱歌、器乐、欣赏、基本乐理和视唱练耳则是音乐课堂教学的主要内容。 唱歌是学生进行艺术实践、表现音乐的重要手段，是音乐教学的重点内容。器乐教学是音乐教学的重要组成部分，对提高学生学习音乐的积极性和音乐素质有重要作用。音乐欣赏可以扩大学生的音乐事业，提高其对音乐的感受力、记忆力和鉴赏力，发展想象力，丰富情感、陶冶情操。基本乐理和视唱练耳是音乐的手段之一。 这些内容确定的依据是各级各类学校的培养目标，各项内容的分配原则是依据其知识的系统性。因此，教学中应该重视各部分内容相互独立又相互渗透的特点，处理好各项内容的侧重点和各部分内容的有机结合。其次，音乐是一门独立的艺术，也是一种文化现象。它与诸如文化、戏剧、舞蹈、绘画、历史、地理等学科有着千丝万缕的联系。音乐教学内容的和谐渗透，有利于丰富教学内容，提高教学效率，从而提高学生音乐素质。 学校音乐教学的主要形式是课堂教学和课外音乐活动。在课堂教学中，除了教材规定的内容外，我们还应根据实际增选一些优秀的音乐作品或样式，以扩大学生的音乐视野。在课外音乐活动中，则应依据任务、环境、对象等的不同做出精心的设计，讲究实效，抓好教学效益和社会效益的同步。 在教学方法上，我们要努力教会学生在音乐学习中怎样用脑、怎样用眼、怎样用耳、怎样用手，把自己变成聪明人。以弹琴为例：弹奏者首先活动的应该是脑而不是手。如果手先动，必然是盲目的，徒劳的。要在脑子里想好音乐的情绪、速度、力度触键的感觉等，这种要在几秒中完成的酝酿，这种敏捷的思维能力和习惯，要不间断地有意识地培养。“如果首先不是用脑工作的话，那么练习就会变得呆板乏味。”（鲁宾斯坦语）我们还应该想读文学作品一样——不是只看一个个字，而是看到了句子、段落、结构以及内涵——从谱子上看到了时值、速度、表情记号、分句、节奏、力度变化等。 四、教学评价的和谐 在