《语文课堂中拓展性资源有效利用的研究》结题报告.docVIP

《语文课堂中拓展性资源有效利用的研究》结题报告 铜山县房村镇中心小学 邢燕子 一、课题的提出： 语文是母语教育课程，课程资源无处不在，无时不有。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” “在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”。在课改的大背景下，部分教师的资源意识逐步增强。随着新课改的不断深入，课堂教学课程资源不断丰富。固然令人欣喜，然而，静下心来对当前课堂的拓展作一番审视提高小学课堂教学的实效性。本课题主要是围绕“有效”来探，提高小学课堂教学的实效性，使课堂变低效为有效高效。理论探索法完成文献资料的收集、学习。坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 阅读的相关书籍：《语文课程标准》、《小学语文新课程教师研修教材》，、《给教师的建议》、 《新课程教学案例与评析》、《小学语文新课程教学法》、《推进新课程》、关于拓展性资源有效利用的各种论文、研究报告等。 （二）调查分析现状，拟定课题方案。 通过向师生调查、访谈等形式，了解拓展性资源在语文课堂教学中的利用情况，分析原因，在此基础上初步拟定课题研究方案，撰写计划。通过调查发现：所有的学生都喜欢丰富多彩的课堂教学，不喜欢单一的、循规蹈矩的课堂，都希望老师的教学形式多样化；大部分教师有开发与利用课程资源的意识，但碍于硬件设施不足，不知如何拓展；一些教师意识薄弱，为了所谓的“省事”，基本不利用拓展性资源，极个别教师拓展无度。 （三）上研究课。 在校内针对课题每学期开了一次研究公开课，课后请同伴指导与帮助，自己形成教学反思，及时调整、完善研究方案。坚持理论与实践相结合， 1、抓住拓展的时机 拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，因地制宜,适时拓展。在课堂教学中，我力求扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生切实学到新的知识。在进行文本拓展时，我的原则一是要根据学生接受能力的高低，基础的好坏，成绩的优劣，思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的；二是要考虑到效率的高低，如果没有效率或者只是对少数几个学生有价值和效率，那么这样的拓展应该是不成功的，就没有必要。拓展力求融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。我的做法是： （1）课前拓展。 为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，我常采用课前拓展策略。其主要是做好课前预习、搜集与文本相关的信息。课前搜集信息为学生制造了阅读期待，激发了学生阅读兴趣。同时也让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学习就轻松了。 （2）课中拓展。 阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助于学生准确而深入地理解文本。以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。 （3）课后拓展。 “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，我适时地有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。 2、把握拓展的内容 （1）把握知识维度。 一篇课文的知识层面包含的内容可以说是包罗万象，丰富多彩。从字词句段到篇章结构，从作者生平时代到文本写作背景，从文体体裁到表现手法等等，如若面面俱到，必将事倍功半。对文本知识的拓展主要是针对每篇课文的不同特点，围绕教学目标，结合学生实际，着眼于对某些知识进行拓展，以便能够更好地理解文本，完成教学目标，培养学生的思维、想象、语言表达等能力。如教学《钱学森》一课时，我就对众多资料进行了精心的筛选，教学效果很好。 （2）巧抓空白点。在语文教学中，抓住文本的空白点是进行拓展教学是一种很好的形式。在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义。如《郑成功》一课的教学，课文对荷兰侵略者残酷地奴役台湾人民