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财经类高职院校创新思维人才 培养模式构建与策略分析 许世建 饶玉婕 摘 要：探索以整合人才培养方案、课程体系和课程标准、教学方法、教师团队、实训基地等教育资源，以及实践教学评价体系改革为主要内容的“将创新思维植入技能训练”的高职新型应用人才培养体系，构架一套合理的财经类高职院校创新思维人才培养模式。 关键词：财经类高职；创新思维；人才培养模式；策略 人才培养模式的构建是高等院校教学改革的重点和难点。从本质上看，人才培养模式改革的目标主要是为了适应社会对人才素质的要求， 培养具有基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才。这是一项复杂的系统工程，涉及到教育理念、办学方略、教学管理、师资队伍建设、学生能力的发展等诸多方面。人才培养模式直接关系到如何培养人、培养什么人的根本问题。将创新思维植入技能训练的高职新型应用人才培养模式， 区别于传统的职业教育人才培养， 它强调了理论技术和智力技能的有机衔接；同时，也区别于追求技术的新发明或理论学术上的新建树，它侧重于技术、工艺流程的应用创新和解决现实问题的实用创新。 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。近年来，随着国家示范院校建设项目的实施，高职院校致力于办学模式的探索和人才培养的改革创新，形成了各具特色的“以工学结合为切入点”的人才培养模式，突出实践能力培养，取得了显著成效。 一、培养模式的构建原则 （一）中心素质与外围素质的有机统一中心素质是指毕业生就业后，在工作岗位上取得工作成果所需要的直接性、关键性素质。高等职业教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。其中心素质的主要体现是专业技术能力。外围素质是指毕业生就业后，在工作岗位上取得工作成果所需要的支撑性、间接性素质。财经类人才工作性质不同于工科专业，面对的是实体产品，工作任务比较明确，工作过程相对单一，其技能必须 通过中心素质与外围素质的有机结合所形成的综合素质和能力来体现。 传统的高职教育理念一直是以教师为中心，强调的是知识的灌输， 技能训练方法基本上是教师一个人的“满堂灌”；考试形式以单纯的动手能力和理解能力为考察学生的标准。人才培养体系设计、人才培养的内容安排及实施，过度重视对学生进行专业理论教育和机械的技能训练， 扼杀了学生作为独立个体的主动性， 培养的学生千人一面，缺乏个性、循规蹈矩、没有创造力。因此，财经类高职人才培养必须突破传统教育模式的束缚，打开“应试教育”的栅栏，变由外及内的知识灌输式为由内向外的知识发散式， 坚持中心思维与外围素质并重培养，逐步由“能力本位”向“素质本位” 转变（见图1）。 （二）育人标准和用人标准有机结合 高等职业教育是一种以就业为导向的教育，培养出来的人才必须适应社会经济发展的需要。传统的教学模式源头上属于计划经济的产物，主要是以 特定的职业岗位为目标，以生产对象或生产过程划分专业，注重专业知识和专门技能的强化，这种模式培养出来的学生能很快适应岗位，但由于专业面 和知识面过窄，缺乏对知识的综合处理、重组和创新，难以达到用人单位的标准要求。 上海市科技教育工作委员会对94 家用人单位进行了调查。结果显示，业录用职业教育毕业生的“用人标准”排名前三位是：“认真负责”、“敬业诚信”、“团结合作”。其中认真负责、团结合作这两项在第三产业百分比更高，显得更为重要，而单纯的职业技能在“用人标准”综合排名为第八位， 第三产业中为第七位（见表1）。调查中企业认为职业院校毕业生的“不足之处”，开拓创新排在首位，其次分别为适应能力、职业技能、钻研思考、敬业诚信、专业知识、认真负责、团结合作。第三产业企业对职业院校“不足之处”评价排名前三位是分别是，适应能力、开拓创新、职业技能（见表2）。可以看出，在第三产业中，虽然创新能力不是企业最主要的“用人标准”，但在企业用人过程中，职业院校毕业生“开拓创新能力”的缺失和不足日渐显现，并成为企业不满意的主要因素。 因此，构建财经类高职创新型应用人才培养模式必须坚持育人标准和用人标准的有机结合。在人才培养模式宏观布局和微观设计方面具有前瞻性，与社会经济发展紧密联系， 对接产业结构调整，在办学模式中坚持“工学结合”，以岗位素质需求为导向，培育具有创新思维的新型应用人才，以满足用人单位所需（见图2）。 图2 育人标准和用人标准有机结合示意图 （三）专业知识和职业素养有机同步随着社会经济的发展，对从业者的综合素质提出了更高的要求， 除了具备所从事职业的专业知识之外，还要求从业者具有相应的职业素养，以适应岗位需求和个人的发展。职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质,主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上