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崇文实验学校中小衔接方案 目的：提高学生的适应能力，为学生能顺利适应中学生活奠定一定的心理能量，使学生能更好更快的适应中学生活，使家长能有效的指导与帮助孩子。 活动过程： 活动一： 家长学校： （1）请中学校长做有关中小衔接的讲座 （2）青春期讲座 利用假日小队等形式组织学生走访各个中学，特别是对应的勇进中学。, 活动二： 团辅活动： 活动设计 长大的感觉 主题：心理适应 主题背景： 青少年时期，群体意识相当强烈，离开群体需要极大勇气。对处于青少年时期的个体而言，要他们活生生地与同伴分裂开来，是一个极大的伤痛。这时，外来的群体分离动力（例如分班、转学）不失为一种有效的驱动力。在外力的作用下，群体的分散和同伴的分离最终得以实现，无论群体成员是否愿意。这一外来的驱动力帮助青少年跨出同伴分离的第一步，虽然有阵痛，但只要有了第一步，青少年就开始了新生活的适应，新环境的适应，青少年的独立性就得到可发展的机会，阵痛散去后，是对他们成长的促进！ 活动目的： 1．通过完成《中学生心理适应能力测试》，学生了解自己心理适应能力的强弱，并认识到适应能力的强弱是可以转化的。 2．学生能区分积极的适应和消极的适应，认识到发展是积极的适应，是我们所提倡的。 3．学生尝试领悟个体发展的方向是从自我中心到群体意识到独立个体的，与同伴的分离是成长中的必然，青少年最终还是要从相互依赖走向独立自主。 活动设计： 学生活动 教师活动 备注 1．完成《小学生心理适应能力测试》，根据评分标准结算总分，从而了解自己心理适应能力的强弱。 1．指导学生完成《小学生心理适应能力测试》并结算总分，解释测试结果。 鉴于本测试将作为学生心理档案保存，要求学生填写真实姓名，测试前教师要做好说明工作，打消学生顾虑。 2．1根据老师列举的行为表现，区分积极的适应与消极的适应。 学生指出所列行为表现分别为：消极、积极、积极、消极、消极、积极、消极、消极适应。 活动形式为个别发言。 2．1引导：适应分为消极与积极两种。消极适应指人们顺应了环境中的消极因素，压抑了自身的积极因素，违背了人的心理发展方向，结果是环境改造了人。积极适应指人们积极主动地调整自己与环境的不适应行为，结果是自身得到发展。 2．2列举：上课时，我硬着头皮回答了老师的提问；听说要换新老师了，我提前打听这位老师的上课风格做到心中有数；实行新的作息时间表后，我对中午的时间做了新的计划；班里有位同学脾气暴躁，我的态度是“井水不犯河水”；自修课上有同学吵闹，我盼望着老师能及时出现；每到一处新的旅游景点我都急切地想了解当地的风土人情；我认为每个班有个别同学抄作业是难免的；我认为现在这个社会什么事情都得靠关系走后门。 存在争议时可以结合引导环节中对消极适应与积极适应的解释；甚至可以允许个别争议存在。 学生活动 教师活动 备注 2．2针对日常生活中的同一件事，讨论人们积极适应与消极适应的不同表现。 针对事例A，学生列举积极的适应：课前做好预习工作；课后与新老师沟通；把这作为一项对自己的挑战；遇到没听懂的地方下课与同学讨论…… 针对事例A，学生列举消极的适应：上课管自己看书，决定自学；上课听多少算多少，逢人就抱怨但就是不与新老师正面沟通；心想反正大家都听不懂，听之任之…… 针对事例B，学生列举积极的适应：跟朋友谈你感兴趣的话题；试着走进朋友的世界了解他所感兴趣的东西；试着找你们共同感兴趣的话题…… 针对事例B，学生列举消极的适应：硬着头皮听朋友单方面的吹嘘；借故离开；人在心不在，管自己想心 2．3事例A：班里新来了一位任课老师，听说以前一直是教高中的，所以讲课速度特别快，言语简洁，思维跳跃，没有大量板书，同学们以各自不同的方式适应着这位新老师的教学风格。 事例B：朋友中最近迷恋上了网络聊天，不管是上学路上、课间还是放学途中，总是和你大谈特谈他们与网友交谈的内容，而你平时很少上网，最多就是查查资料，对网络聊天不感兴趣，朋友所谈的网聊内容在你听来很枯燥无聊，但是友情还是要继续，朋友间的谈话总是不能避免。 学生活动 教师活动 备注 事…… 活动形式为讨论回答。 2．4小结：发展是人对环境的积极适应，我们所提倡的正是这种积极的适应。 3．1完成《我对新班集体的适应情况》的填写，从而充分认识自己对新班集体的适应现状，并尝试运用积极适应的方法进行有意识的调整与锻炼。 3．1指导学生填写《我对新班集体的适应情况》。在填写最后一栏“为了尽快消除这种不适应，我能做的有”，提示学生从积极适应的角度出发。 。 4．1学生根据图片提示及对日常生活的观察，说出不同年龄段在人际交往发面的特点。 儿童：自我中心 青少年：群体意识 青年：独立个体 4．1出示提示图片。 这部分内容为备选内容，