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初中数学“三好”课堂的设计和实施 岱山实验学校 邬建芬 林坚 2006年8月，针对当前初中数学教学中存在的问题，为了实现轻负优质的目标，我们课题组开始了构建“初中数学‘三好’课堂”的研究。几年来，经过潜心研究，深入实践，全面推广，获得了一些经验和体会，现总结如下。 一、问题和任务：变高耗低效、苦学累教为教得有效、学得愉快 （一）对初中数学学习现状的调查 课题研究伊始，我们对我校学生的数学学习状况进行了调查，调查表明，当学生按喜爱程度对各学科排序时，77%的学生将数学排在第三、四及以下，仅11%的学生把数学排在第一。在问及学习数学的动力是什么时，仅14%的学生答是兴趣爱好，高达46%的学生答是由于中考的压力，还有11%的学生认为是老师、家长管得严。调查结果显示，学生学习数学心情处在厌烦、焦躁的抑制状态，普遍对学习数学有厌学情绪，数学竟成了学生最不喜欢的课程之一。查阅资料后，我们发现这种情形在各地也是普遍存在。 思维严密，逻辑严谨的数学，本应是一门最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但为何许多学生却对数学学习失去了兴趣和信心，更有甚者把学习数学看作是最痛苦的事。原因何在？ （二）目前数学教学存在问题的探讨 ?调查时，在回答对数学学习不感兴趣的原因时，答数学难学的有32%，答听不懂的有37%，答不会做习题的占53%（可多项选择）。难学、听不懂、不会做，其本质都说明了学生不喜欢数学是因为没学好数学，不能解决数学问题。这说明我们数学教师的根本任务是帮助学生学好数学。而现在的数学教学却存在一个比较突出的问题：就是教学的高耗低效，学生学得苦，教师教得累，效果却不理想。 为何会出现这种情况呢？首先是有些教师对核心教学理念把握不准，教学设计时“以教定学”现象严重，对教学内容理解肤浅，忽视学情，教学自然低效甚至无效了；其次是很多教师专业知识不足，课堂执教也不佳，学生的有效参与也就少了；再次是大量的重复练习，机械操练等教学行为更使学生对数学产生了厌烦情绪。 这样的数学教学，学生的学习积极性、主动性当然得不到有效调动，学习能力、思维能力和实践能力也得不到培养，学生的全面发展也就受到了阻碍。 （三）初中数学“三好”课堂的意义 数学家苏步青说过：学习数学要多做习题，边做边思索。先知其然，然后知其所以然。而分析学生不爱数学、学不好数学的原因，其中最关键的是：不会做题，惧怕做题。 我们就构想以此为突破口，以生为本、以学定教，通过创新的、独特的教学设计及实施，帮助学生学会解题，进而学好数学。怎样帮助呢？首先要重视数学思想方法、解题分析策略的引导，要让学生体会到如何容易、合理地确定思考方向，找到解题思路，即为好思；然后让学生在正确思路的引领下，规范、快速、准确地完成做题任务，此为好做；最后，还应以各种手段使学生比较容易地掌握、记忆解题的方法、技巧等等，这是好记。也就是说，让学生在面对数学问题时，好思、好做、好记，这就是“三好”课堂的由来和意义之所在。 二、理念、思路与实践：分步组合、快乐参与 （一）初中数学“三好”课堂的研究和实践 在研究的准备阶段，主要采用文献法，查阅相关资料，学习有关理论，了解当前数学课堂教学的现状，分析存在的问题，初步确定研究方向，形成课题方案。在此阶段，湖北余映潮老师的“板块式”教学模式，余姚初中的快乐数学课堂，华师大崔允漷教授归纳的“教得有效、学得愉快、考得满意” 的有效教学要求等都给我们以很大启发。 在研究的实施阶段，我们在深入调查分析的基础上，在行动中研究，在行动中进步。平时以备课组为基础，探讨如何在常态课中实现“三好”。当课题组成员有开设公开课任务时，就全组动员，集体备课，首先由一位教师一度备课，接着全组研讨；然后由另一位教师二度备课后试教，再全组评课、讨论，各抒己见、相互启发；最后由第三位教师吸收意见后，三度备课，再正式授公开课，然后再次评课、剖析。这样，同课异构，一课多上，每一次公开课都是一次很好的集体研究机会，平时小团体的积累和公开课时大团体的研讨就有机地结合起来。为了确定研究成效，我们还采用了实验法，设立了实验班和对照班。 就这样，一次次的行动实践，一次次的案例分析，使我们总结出了一些规律性的结论，形成了原创的、独特的初中数学课堂教学思路。 （二）初中数学“三好”课堂的基本思路 1．指导的理念 如何在初中数学教学中实施“三好”课堂，我们认为，让孩子们在愉悦中参与教学的全过程，是最为重要的。一个人在快乐中做事情，负担也就不成为负担了，而是成为了前进的动力。同样，如果学生能在愉悦中享受数学学习的乐趣，就能很好地开发潜能，发展个性，实现优质。因此，“三好”课堂应当也是快乐课堂。 2．遵循的原则 关于“三好课堂”，在设计和实施的过程中，我们遵循了以下原则：首先，坚持达成三维目标，即：知识目标为主线；能力目标是核心；