基于课程标准的循环差异教学实践研究.docVIP

基于课程标准的“循环－差异教学”实践研究 淮安市淮安区教研室　　孙朝平 吴秋瑛 叶广岭 始于2001年的新一轮基础教育课程改革，推出系列措施——全新的课程目标、内容、形式、评价，用学科课程标准代替教学大纲是本次改革的重要特色，愿景是将课程标准作为中小学课程的纲领性文件，全面引领基础教育课程改革。2009年开始，我们在初中和高中开展了基于课程标准的“循环－差异教学”实践探索，理论与实践层面都取得了丰硕成果，本文介绍实践研究的主要内容。 一、循环-差异教学内容简介 循环－差异教学形成了以下流程：“课程标准分解技术确定目标→依据目标设计教学（学案和教案）→教学设计引导下落实目标→练习检测评价目标达成度→补充学习强化目标”，实施基于课程标准的目标确定、教学设计、教学实施、教学评介，并确保其内在一致性。 （一）核心概念 “基于课程标准”：依据课程标准和学生情况确定学习目标，根据学习目标进行教学设计，依据课程标准与学习目标组织教学实施，依据课程标准与学习目标开展教学评价。 “循环”：一指学生群体围绕“课时学习目标”，以“目标定向、个体自学、同伴互导、教师解难、练习检测、补充学习”为要素或方式形成的一课时学与教的完整过程；二指学生个体围绕“课时学习目标”，经历“个体自学”、“同伴互导”、“教师解难”三轮不同学习方式的内部往复过程。 “差异”：学生素质差异、发展目标差异、发展过程差异、发展方式差异。 （二）基本信念 基于课程标准提出循环-差异教学的八条信念：学习是学生自己提高认识的过程；真正的学会需要多种方式的循环递进学习；整体循环学习有利于实现为理解而教；差异学习需要技术路径做保障；课堂讨论是学生差异进步、合作共赢的重要路径；教师是学生循环-差异学习的服务者；学案是学生循环-差异学习的重要载体；课程标准是学生循环-差异学习的灵魂。 八条信念是循环-差异教学的的基础，在此基础上构建了课堂与学案的结构，设计操作流程，形成操作要领。 （三）结构模型 1．主要模型 学习过程模型，如图1，由目标出发，经历一个完整的课时学习循环 “个体自学”、“同伴互导”、“教师解难”是重点，形成学生个性化的三轮循环学习。 教师教学过程模型，如图2，内层表示学习过程，外层表示教师教学过程。教学过程服从、服务于学习过程，与学习过程相对应，六个环节构成课时教学过程的完整循环。其它模型如“学案编写过程模型”、“教师备课过程模型”等等。 2．课堂结构、学案结构 课堂结构：六个要素：目标定向，个体自学，同伴互导，教师解难，练习检测，补充学习。个体自学部分包括三个子要素：尝试选择、个体探究、明确疑难；同伴互导包括三个子要素：对子交流、小组讨论、班级展示；教师解难包括三个子要素：基础达标类问题解难、深化理解类问题解难、拓展提升类问题解难；练习检测包括三个子要素：个体简要回顾、个体练习检测、对子相互评价等。 学案结构：与课堂结构相同。 3．课堂流程 从“目标定向”开始，沿着“个体自学，同伴互导，教师解难，练习检测，补充学习”的顺序，原则性时间分配：目标定向2分钟左右，个体自学10-20分钟，同伴互导10-15分钟，练习检测5-8分钟，教师解难10分钟左右，补充学习3分钟左右。时间分配仅是原则性参照，绝不能教条机械，应该视内容难度、课型灵活调整。 （四）十六项操作要领 形成了16项基本操作要领： 1．怎样编写循环-差异教学学案。2．怎样使用循环-差异教学学案。3．循环-差异教学课堂上学生该如何做。4．循环-差异教学课堂上教师该怎样做。5．怎样分配循环-差异教学课堂教学时间。6．循环-差异教学教师如何关注学困生。7．教师怎样进行循环-差异教学课堂管理。8．怎样组建循环-差异教学班级学习小组。9．如何组织循环-差异教学集体备课。10．循环-差异教学教师如何开展学案备课。11．教师如何开展循环-差异教学教学反思。12．什么课是循环-差异教学优质课。13．怎样评价循环-差异教学学案质量。14．循环-差异教学有什么使用条件。15．循环-差异教学如何突出学科特点。16．如何避免循环-差异教学的一些缺陷。 二、循环-差异教学实现基于课程标准教学解读 循环-差异教学经过五年多的实践探索、理论建构，形成了较为系统的体系，具有很强的操作性与适应性。循环-差异教学是如何实现基于课程标准教学的？ （一）运用课程标准分解技术——科学确定学习目标 基于课程标准确定学习目标是循环-差异教学的基石，运用一套程序化的分解技能确定学习目标，叙写学习目标，包括下面三项核心操作： 1．分解课程标准。选择学科课程标准中与课时基本对应的内容标准进行分解，分解步骤程序化，确保分解既正确又具体。 2．叙写学习目标。有了课程标准分解做基础，根据分解条目，结合教学课时数，每一个课时，便有了对应的基于课程标准的学习目标。 叙写学习目标时，