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新课程理念下“余弦定理”的教学实践与反思 福建师大附中数学组 王婵 江泽 人教版《普通高中课程标准实验教科书·必修（五）》第一章《解三角形》第一单元第二课余弦定理 本课之前，学生已经学习了三角函数、向量基本知识和正弦定理有关内容，对于三角形中的边角关系有了较进一步的认识。教学实践 一．创设情境 发现公式 教师提出问题：如右图，在中， ，第三边c能否确定，请说明理由？若能，求出它的第三边？ （把研究余弦定理的问题和平面几何中三角形全等判定的方法建立联系，沟通新旧知识的联系，引导学生体会量化的数学思想和观点．） 学生1：能．根据初中学过的判定三角形全等的“边角边（SAS）”定理可知，这个三角形是大小、形状完全确定的三角形，则第三边c的大小是确定的． 教师：那如何根据已知条件求得边c呢？ 学生2：过点B作，垂足为D．（如图） 在中， 在中， = = = 教师：非常好！那对于任意的三角形，已知，求c边呢？ （从特殊到一般，学生容易得到分类讨论的思想）． 学生3：方法一样，过点B作，垂足为D．垂足D的落点位置由C角决定了，需要分为锐角，直角，钝角三类讨论． 老师引导学生自己动手发现不管C是锐角，直角，钝角，c边都可由已知的边角表示为 ，引出今天的课题“余弦定理”． 二．求异探新 优化证明思路 教师：把斜三角形转化为两个直角三角形，（通过构造直角三角形）化一般为特殊，利用直角三角形中边角关系来证明，其中还渗透了分类讨论的思想，但是证明的过程十分累赘，能否避开讨论，不管角C是锐角，直角，还是钝角，都可以把它们统一起来？ 学生4：把角放到直角坐标系中去，利用坐标法解决． 教师：好！如何建立适当的直角坐标系？把已知的边角关系转化为坐标之间的运算呢？ 学生5：把已知的角C 的顶点与原点重合，把一条已知的边与x轴的非负半轴重合，（如图）．不妨把AC边与x轴非负半轴重合． （学生一边回答，教师一边板书）． 教师：求AB两点间的距离，那关键的A，B两点的坐标如何表示？ 学生5：根据任意角三角函数的定义易知两点的坐标． 利用两点的距离公式 整理得: 教师：利用解析法证明余弦定理就不需要对角进行讨论，是个很好的办法．还有没有其他的解法呢？ 学生6：构造向量．, =,利用向量的模长坐标公式可求AB的长． 教师：这种做法通过构造向量，利用向量的坐标运算来求解．做法和解析法是类似的，求向量的模长还能运用向量的其他运算法则吗？ 学生7：利用向量的数量积．． 教师：正确！由于向量的模长，夹角已知，只需将向量用向量来表示即可．易知，接下来只要把这个向量等式数量化即可．如何实现呢? 学生8：通过向量数量积的运算． = () 是个易错点，通过教师的引导，学生不难发现还可以写成，不共线，这是平面向量基本定理的一个运用．因此在一些解三角形问题中，我们还可以利用平面向量基本定理寻找向量等式，再把向量等式化成数量等式，从而解决问题． （从学生的“最近发展区”出发，证明方法层层递进，激发学生探求新知的欲望，从而感受成功的喜悦．） 三．探幽入微 深化理解 　改变已知两边及夹角，同理可以得出，，并引导学生用自然语言概括余弦定理． 教师：通过观察余弦定理有什么结构特征？ 学生9：是边长a,b,c的轮换式,同时等式右边的角与等式左边的边相对应. 学生10：可以看成是关于三角形三条边的齐二次的等式，每个等式都有四个量，知三求一． 学生11：它还可以变形为，，，已知三边就可以求三个角． 教师：这就是余弦定理的推论．余弦定理推论把平面几何中“边、边、边”判定三角形全等的方法从数量的角度进行了刻画，使其变成了可以计算的公式． ．．．．．． 教师：勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？ 学生12：勾股定理是余弦定理的特例,余弦定理是勾股定理的推广．当角C为锐角时，边长之间有不等关系：；当角Ｃ为钝角时，边长之间有不等关系：． 教师:观察一个等式时,先从整体上把握结构特征(比如轮换式),然后再到局部特点(比如等式左右的边角对应),注意观察,比较,发现. (在对余弦定理认识的过程中,让学生充分理解余弦定理的特征,结构,体会数学中的统一美,对称美，体验学习数学的乐趣，激发学生的学习积极性．) 四．公式应用 练习巩固 练习1．在中，若，求最大角． 练习2．（1）在中，若,解这个三角形． （2）在中，，求a． 在学生练习后相互交流，得出：解练习1时直接利用余弦定理变式求最大角C；而解练习2求某个角的过程中既可以用正弦定理也可以用余弦定理，引导学生对应用两个定理的差异进行思考和探究．问题涉及到正弦函数和余弦函数在上的单调性． 教师：总结利用余