提炼关键词 创造“速写式”教学.docVIP

浅谈在”速写式”教学设计中如何提炼核心语汇。 -------公开课《罗斯福新政》教学有感 速写是绘画的一种方法，讲究一边观察对象一边用简单线条把主要特点迅速地画出来。历史教学设计也需要“速写”，讲究言简意赅，逻辑清晰、字字对应。之所以这样说其一是因为目前的历史课堂时间十分有限、一周两节课；而历史教学的内容又很宏大，一学年要上完三本书；即便教师分身有术也难为“无米之炊”。所以我们的课堂要“速写”。其二是便于学生有效做课堂笔记。高中历史教学因为会考高考的需要，教师通常会要求学生认真做课堂笔记，笔记的内容通常就是教学设计。但是如果教学设计内容过多，学生未必能全部记录下来；即便是少数几个手脚麻利的能勉强记下来，最终还可能因为内容过多而影响对于重点知识的把握。所以总而言之，无论是教师的教、还是学生的学都需要“速写式”教学设计、目的就是节约时间、提高效率。 本学期上了一节公开课罗斯福新政，该课的重点是罗斯福新政的内容。如果能够讲清它的话，那么新政的实质、甚至是新政的影响就会迎刃而解了。所以这个速写式教学设计中要提炼的核心语汇就是罗斯福新政的内容。 首先，通过教材了解新政的内容分为哪几个方面。 教材将新政的内容分成了两大方面，而每一个方面又分成了几个小方面。先说两个大的方面，p129是罗斯福新政的经济措施，p130则是罗斯福新政的社会措施。p129罗斯福新政的经济措施在教材中又分成了三段，显然说明分成了三个方面，第一段是规范金融业方面、第二段是解决失业方面、第三段是调整工农业方面。p130罗斯福新政的社会措施在教材中又分成了两段，也显然说明分成了两个方面，第一段是解决贫富差距，第二段是协调劳资关系。 其次，分析新政各项内容的内在逻辑关系。 由于经济危机发生时首先崩溃的是金融业，然后是实体业，所以新政的措施首先挽救的也是金融业，然后是实体业。那么“规范金融业”在前、“调整工农业”（就是实体业）在后的逻辑关系就成立了。接着就是再分解“实体业”的逻辑关系，经济危机也叫“生产过剩危机”，这就需要减少生产，但是另一方面，“过剩”也是由于人民消费力下降而造成的，这就需要提高人民的消费力，也就是“解决失业”的措施要跟上来，因为供需平衡了，经济危机就会逐渐缓解。这样的话，一方面缩减生产、另一方面提高消费的逻辑关系也成立了，以上连在一起就是“规范金融业”、“调整工农业”、“解决失业”的逻辑。 大的逻辑关系解决了，还有小的逻辑关系要分析。 以“规范金融业”为例，原本教材是这样写的：“政府整顿金融业，支持大银行重新开业，淘汰小银行，强令州银行加入联邦储蓄银行；公布《存款保险法》，设立联邦保险公司，对小额存款提供信用保障，同时吸收存款，提高货币流通，增强资金流通；放弃金本位制，增发新钞，宣布货币贬值。”这里面有三句话，每一句话都用了一个封号，那么应当理解为三个措施。第一步措施是恢复银行的开业，让资金得以流通。因为在经济危机中很多的银行都倒闭了，而无论实体业的复兴还是工人的提高消费，首先要有的就是资金。第二步措施是让民众再存款到银行，以便让银行能够有资金流通。因为在经济危机爆发时民众都到银行去挤兑存款了，所以即使是银行在政府干预下开业了，资金仍然是不足的，而该法案就是让银行有资金去流通。第三步是增发货币，以便政府有足够的资金应对危机。因为1929年开始的经济危机波及范围相当广泛，这就意味着政府需要动用资金的地方也是相当多的，单靠民众存款到银行是远远不够的，所以需要增发货币，一方面可以用来以此资金来调节供需，另一方面也同时刺激出口生产。以上连在一起，就是第一步：恢复银行的开业----有资金。第二步：让民众再存款到银行----有一些资金。第三步：增发货币------有足够的资金。这样的逻辑关系就成立了。 见图： 金融业 再次，根据内容的逻辑关系提炼核心语汇。 上文说到各项措施的内在逻辑关系，但是每个措施的表达都是由4—5个半句组成，过于繁琐，也很不容易抓住核心。所以教师这个时候就应当去繁就简地抓住一些核心词，比如第一个措施“恢复银行的开业”，原话是“政府整顿金融业，支持大银行重新开业，淘汰小银行，强令州银行加入联邦储蓄银行；”，那么教师就可以提炼出其中的核心词可以是整顿银行业，因为后面的语句“支持大银行重新开业，淘汰小银行，强令州银行加入联邦储蓄银行；”都是整顿银行业的内涵。而其中的“整顿”和“银行业”都是来源于原文的组合。